探讨要对不要对学生妄下定论

学生 人生价值 定位
点击“新浪读书”，看到了佐秉珊的“如何定位你的人生”，其中讲到了一个小故事，大意是：一座山上住着一个大师。某天，一个小和尚跑过来请教大师：“师父，我的人生价值是什么？”大师便让小和尚到花园里去搬一块大石头，让他连续3天分别到菜市场、博物馆和古董店里去卖。大师特意嘱咐小和尚：“假如有人问价，你不要讲话，只伸出两个手指头；假如他跟你还价，你不要卖，把石头抱回来，师傅告诉你，你的人生的最大价值是什么。”结果，在菜市场有位家庭主妇要出20元要买回去压酸菜，有人源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
要出200元买回去雕刻一尊神像，在古董店，有人出价2000元。从古董店回到山上后，大师抚摸着小和尚的头，说了如下的话：“孩子呀，你人生的最大价值，就像这块石头，如果你把自己摆在菜市场上，你就只值20元钱；如果你把自己摆在博物馆里，你就可值200元钱；如果你把自己摆在古董店里，你却价值2000元！这就是你人生的最大价值。”
故事短小，也不惊心动魄，但却蕴含了深刻的育人理念于其中，那就是大师启迪学生去发现自己人生的最大价值，坚定了他的人生信念，为日后小和尚的生活和修炼注入了十足的底气儿，日后他若修成正果，大师当功不可没。
大师当为高僧，他拥有的是超越我们一般教师的教育理念，我们是以育人为天职的教师，面对大师是否应该有所触动？我们有个不良的习惯，那就是善于以学习成绩衡量一个学生，并据此对其未来妄下定论，学习好的便认定其前程锦绣，学习差的便认为其一辈子没有出息。于是乎，在对待后进生和优生的态度上便青白眼分明，这点连我们的祖师爷孔圣人也未跳出藩篱，宰予昼寝，子曰：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也……”便是典型的案例。
教师给学生的人生定位了，也就无意识之中缔造了一个真正的后进生。
学生时代，只是人生的一个阶段，学业成绩，也只能是代表了人生的一个阶段的一个方面。学习成绩好，不见得就是人才，反之亦然。教师不是预言家，如果硬要充当，搞不好会落得个用右手打自己左脸的尴尬。
蒙哥马利不幸有一位给他过早下结论的母亲，在他不小心打破了母亲的鱼缸时，母亲这样说：“伯纳德，除了当炮灰，你将来什么也做不成，做不来。”
年轻的母亲当时也许并没有意识到这句话给带孩子来了多大了伤害，他开始每天观察母亲的眼神，看她今天的脾气是好是坏，因此决定他今天做什么事。
蒙哥马利将军的确是不幸的，因为他有一个不称职的母亲，但他同时又是幸运的，因为他在母亲的漠视中并没有沉沦下去。在第二次世界大战初期，他任英国步兵第三师师长，被授予巴斯骑士勋章，人们将他称为捕捉“沙漠之狐”的猎手，为盟军的著名元帅。
诚然，不是每个人都可随意成为大师的，但一不留神便可成为蒙哥马利的母亲倒是极有可能的。古人尚有“盖棺定论”一说，教师的天职是启发和点拨学生，让他们寻找并实现他们人生的最高价值，而不是凭学生一时一地某个方面的表现，便对其妄下定论，随意给学生的人生定位，这样做有百害而无一利，从而影响学生的健康发展乃至一生。为了学生，教师不要对学生妄下定论。
（上接第85页）先学后教即学生自学在前，教师教学在后，也就是要求学生课前预习，但更重要的是要指导学生掌握科学有效的预习方法，指导学生有序地预习，掌握学习的主动权。在英语的学习过程中，预习是一个十分重要的环节，学生预习的效果直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序地预习，是培养学生自学能力、提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习更好地理解课文内容。其操作要点是：理解新单词，找出课本中的重点句型和短语，发现难点。通过预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。在英语教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索、自己去发现、自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，这样学习效率也就随之提高了。

2.学生主体性原则

要有效地实施以学生为主体的教学原则，首先需要给学生一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。特别是在引入新知识的时候，要设置一些问题，引导学生经过积极思考解答问题，教师再将新知识介绍给学生。传统的教学模式导致了许多学生学习自主性弱、学习方法机械呆板，主要靠死记硬背来完成学业，难以形成适合自己的有效的学习方法，更难于形成综合的英语学习能力。学生是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认识、主动获取教学内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。教师引导学生去总结在学习过程中发现的问题，有利于学生理性选择能力和责任感的提高，有利于其直面挫折的乐观态度的形成。
总之，学生是学习认识活动的主体，一切教育、教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。

3.对学生多鼓励原则

在英语课堂教学中，教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。经常鼓励学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定和赞扬。当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬的情感，从而产生上进的信心和决心。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此教师的情感应进入教学各个环节，让学生在鼓励的氛围中产生愉快的心理体验。
教学实践证明，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，才能使学生逐步形成具有较强的素质，从而更加主动地学习，主动地发展。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，还是学生自主学习的引导者、培养者。教师在英语教学过程中，除了应该传授基本知识，培养学生基本技能之外，还应该有步骤、有计划地培养学生自主学习的能力。只有这样，才有可能培养学生良好的英语学习习惯，提高学生们的英语自主学习能力，最终养成学生们的终身学习能力。
参考文献：
＼[1＼]何晓东.培养英语自主学习能力的实例.中小学外语教学，2005.
＼[2＼]苏雁.“对症下药”转变学生的被动学习.中小学英语教学与研究，2005.