关于课堂不足学生课堂理由行为调查与管理对策

所谓课堂不足，一般指发生在课堂上的与课堂规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂。这样的影响学生的身心健康，常常课堂纪律不足，影响教学质量。
山东省胶南七中地处城乡部，学生来源复杂。我的教学观察和对其他班级师生的访谈对学生的问卷调查，在城乡部这样的特殊环境下学生的不足一般体现为几种形式，这些体现形式，我的管理对策。

一、力不，做与学习任务无关的事情

学生都会有的不足，不过轻重不同而已。有的学生玩手指、玩弄头发、转圆珠笔、发呆等。对这样的不足，好的教师是好导演，调动起每学生学习的积极性，让每学生每一分钟都有事情可做。让在学习的中动静，动手与动脑，让学生的力始终于课堂上。
另外，教师要照顾到不同层次的学生的学习，让每学生都意识到是课堂的参与者，而旁观者，力不至于。给不同层次的学生设计不同的不足，让每层次的学生都有成就感，当学生即将有或已经有力不的不足时，教师可单独提问、目视、在其旁边驻留等策略来暗示。

二、言语、肢体动作，故意教师的课堂不足

这类不足一般在教师新任教的班级发生率较高。教师不处理方式，很可能在的课堂教学中使被动地位。出现不足的学生心理特点一般有两个：一是单纯地想新教师的，如，总要把手高高举起抢着回答教师的不足等，的体现欲和虚荣心，并不有着恶意；二是想试探新任教师的管理与处理不足的方式，试图找到教师在课堂教学管理漏洞，以便在的课堂上为所欲为，如，回答不足时故意大声或小声，非常显著地做与学习任务无关的事。
对于类学生，教师以个别谈心为好。以人的本性来说，对于表扬的话语，不管实际，先接受再说；对于批语的话语，也不管其正确与否，都会不自觉地生出抗拒之心。所以，教师要学生的积极性，再让他认识到不足的破坏性，会很好的效果。
对于类学生，认识到的危害性，但一贯散漫，积习难改，企图抓新教师的管理漏洞，逃避处罚。，教师首要的是保持清醒的头脑，以免使被动地位。当学生有不足的苗头时，教师应予以严厉的制止，就事论事地当众批评，让这些学生知道你是讲原则的老师，让其他学生引以为戒。另外，教师要切忌雷霆震怒，有可能立竿见影的效果，可策略有时也非常危险，一旦被批评的学生恼羞成怒，与教师当面发生冲突，教师很可能骑虎难下。师生之间的博弈是具有长期性的，是要做事公正，对事不对人。你对学生无数次的批评，但每次的批评都要有性。

三、力过分在教师对态度上的课堂不足

胶南七中学生的家庭背景具有复杂性，不足便。有的学生父亲或母亲进城务工或外来务工，对子女疏于管理和照顾，家庭结构的不稳定性，造成学生心理上的阴影与创伤，，便把与朝夕相处的老师当成亲人来依赖；有的学生父母是个体工商户，以小就让孩子独立生活学习、孤独成长，孩子表面上看很独立，但长期得不到父母的悉心关爱，表面看感情淡漠，内心却非常渴望来自老师同学的关心。这类学生的不足体现在过分老师对的态度与评价，也希望老师的，学习的目的让老师。
对于这类学生，教师对给予的关心是必要的。让意识到老师对的关心。的是关心的也要与保持的距离，不利于学生学习与成长，教师与学生是两种不同的角色，一旦教师过于关心学生而与学生之间失去距离，也就失去了管理学生的权威和性，有可能一件小事会导致学生“反目成仇”，功亏一篑。
管理对策即使再高明，固守不化，效果有限的，因时因地灵活管理，才能游刃有余，超然于众人之上。岳飞讲“运用之妙，存乎一心”，带兵打仗如此，学生管理亦是如此。
（作者单位：山东青岛市胶南珠海路小学）