“牢牢把握语文教学主心骨”漫谈之八怎样以默读为重点设计教学主线

学生在课堂上应经历一个“不懂一懂一不懂”的过程，要让学生带着不足走出课堂。这是很有见地的。很多课文在学完之后，可考虑安排一个质疑的环节，让学生带着不足走向课外。

四、高段默读教学主线的设计

高年段的默读，课标有如下要求：“默读有一定的速读，默读一般读物每分钟不少于300字。”与课标的目标相匹配，人教版高年级教材在很多课文尤其是长课文后面提出了“快速阅读课文”的要求。由此可知，高年级的默读，应以提高速度为主要目标。
在当今知识激增的时代，具有速读能力已是现代人的重要标志之一。欧美、日本等国家，以上个世纪六十年代起，就已十分重视速读练习。美国总统肯尼迪、卡特等入主白宫前，都接受过速读练习。去年，日本的一套小学6年级阅读水平测试题，题量达8000字，假如学生每分钟只能读200字，那么光读完试题就要40分钟，已无时间做题。可见，重视速读，是当今世界教育进展的走势。
然而，在我们的小学语文课堂中，却很少能看到像模像样的速读练习。最多，让学生花几分钟快速读一遍课文完事，随着就进入精读。速读，极少成为课堂教学的主线，因而学生速读能力的提高也便很丢脸到实效。
高年级的阅读教学，教师应有意识地每学期选择若干篇课文进行速读练习，并围绕提高速读能力设计教学主线。下面提供两种设计思路供老师们参考：
1，检测式速读
第一步，速读基本练习。做若干卡片，分别写上4个字、6个字、8个字的词句，每张卡片让学生看半秒钟，然后说出内容。要求：扩大视幅，一目多字。
第二步，尝试速读。以课文中选一段二三百字的话，一分钟内读完，读后能回答与基本内容有关的不足。要求：快速阅读，捉住主要信息。
第三步，快速阅读全文。限时“起始阶段可制约教学论文在每分钟300字左右，以后再提高要求。假如课文有2000字，可限时6--7分钟。(不可提前预习)
第四步，测试。精心设计测试题，侧重了解学生捕捉课文主要信息的情况以及初步的感悟、浅析、概括能力，一般以5题或10题为宜，多用选择、填空题，便于快速记分。测后反馈，自己评分。理解率达70％以上有效，否则无效。
第五步，总结。速读结果，学生之间会有较大差别。要侧重让学生总结经验和教训，留意紧扣速读的两项基本要求。立足于推动教学论文全班学生速读能力的进展。
以上步骤，是以提高学生的速度能力为主要目标的。与此同时，学生也能把握课文的主要内容、基本线索，并对文中的主要事件、主要人物等作出初步评判，多元目标同时达成。
2，篇带篇式速读
学完精读课文或略读课文后，可以再选一篇有相似点的课文让学生速读。如教完人教版6年级上册的写景文《山中访友》，可以选择本册选读课文《林海》让学生速读；教完《少年闰土》，可选择本册选读课文、同样是写少儿生活的《社戏》让学生速读；教完《最后一头战象》，可选择本册选读课文、同样是写动物的文章《军犬黑子》让学生速读；教完《一面》可选择本册选读课文、同样是写人的《军魂》让学生速读。以上所说，只是把速读延伸到本册的选读课文；我们的视野还可以扩展到以课外选文，还可以一篇带两篇甚至三篇，这样来推动教学论文学生阅读速度的提高。
教课文，传统方式是单篇教学。6年时间，300来篇文章，均采用一篇一篇教的方式。这种方式会让学生更多地关注每篇课文内部的知识，而较少关注篇与篇之间的联系。这样，学生的学习往往长期停留于“个例”感知，很难上升到“种别”而形成知识结构，语文能力的提高就会很有限。“篇带篇”式的教学，既利于提高阅读速度，又利于扩大阅读量，还利于学生通过比较形成知识结构，一举数得。以上两种速读练习思路，只是例举。教师在教学中可以创造更新奇、更有效的设计思路。

(责编　李景和)
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