“牢牢把握语文教学主心骨”漫谈之三：教课文，怎样设计教学主线？

教课文，怎样设计教学主线?这是当前很多年轻教师觉得困惑的一个不足。本文想就这个不足说一些看法。
教学主线设计是语文教学观的反映
有什么样的语文教学观，就会设计什么样的教学主线。有的教师以为，阅读教学就是引导学生把一篇篇课文的内容弄懂、背熟就行了，于是便以理解课文内容作为教学主线。这样，教《富饶的西沙群岛》这类与地理知识相关的课文，就教成了地理课；教育《我是什么》这类与自然常识相关的课文，就教成了科常课；教《两个铁球同时着地》这类与物理知识相关的课文，就教成了物理课。这样设计教学主线，丢掉了语文教学的主心骨，专为他人作嫁衣裳，是一种“不务正业”的体现，显然是不足取的。还有的教师以为，语文教学是一种情感教育，语文教材的课文大都情感丰富，因此主张以情感体验作为教学主线。这样，教《地震中的父与子》《桥》等课文，便把体验人物的情感和品德作为教学重点和主线，课始、课中、课尾不断补充煽情的课外资料，而语文能力的培养则处于陪衬的位置。这样设计教学主线，得“意”不得“言”，或日重得“意”轻得“言”，语文课类似思品课，同样是不妥当的。
语文教学，是以培养语文能力为己任、独任的课程。让学生会识字写字、会读书、会作文、会说话，是语文教学的根本，是教学一篇课文的核心价值所在。捉住了这个根本和核心，语文教学才能回归本色。才谈得上成败得失。才谈得上提高效率，才谈得上渗透人文教育；离开了这个根本和核心，语文教学就会变质变味，一切细节探讨都会成为空中楼阁。所以设计教学主线，一定要牢牢把握培养语文能力这个根本和核心(具体论述，请参见“漫谈之一”)。
设计教学主线的一般对策
那么，教课文，怎样围绕培养语文能力这个根本和核心来设计教学主线呢?下面提供若干对策供老师们参考。

一、要围绕重点目标设计教学主线

教任何一篇课文，首先要通过反复钻研揣摩，以培养语文能力的角度人手，找准重点目标。找准重点目标，有四条思路：一是课标的年段目标，二是教材的编辑意图，三是课文自身的特点，四是学生的实际。要以以上四个方面作综合思索，确定每篇课文的教学重点。一课时以确定一个重点目标为宜，兼顾一般目标。正确地确定重点目标，是教好一篇课文的基础和条件(具体论述，请参见“漫谈之二”)。
确定重点目标之后，就要围绕重点目标设计教学主线。主线与重点应保持一致，不可脱节。所谓教学主线，也可以理解为教学的几个基本环节。一般说来，一课时的教学会有3——5个基本环节，每个环节都应尽可能围绕同一个重点目标运行。这样设计，教学才是有效的、高效的。
不少教师教课文，常常就课文内容的理解提出若干不足来构思教学主线。教育《我是什么》(二年级)一课的一二段(一般安排为一课时)，教师常常会提出以下一些不足：我开始变成了什么(“汽”)?接着又变成了什么(“云”)?后来又变成了什么(“雨”)?再后又变成了什么(“雹子”)?最后变成了什么(“雪”)?由这样五问构成一条教学主线，时而问答，时而朗读，时而看课件，时而联系一两个词语。一堂课下来，学生除了对水的变化有一些印象之外。其余可能什么印象都没有。究其理由，是一味以内容理解上设计教学主线，而没有以培养语文能力的角度设计教学主线。假如我们换一种思路，把“抓重点词语学习课文”作为教学主线，效果就会大不一样了。围绕这条教学主线，可设计以下环节：(一)默读课文一、二段，“圈”出课文中的“变”字(文中除总起句之外，还有四个“变”字，每个“变”字表明了水的一种变化)，要舍得给时间让学生去“圈”，这个“圈”的过程，就是专心读书的过程，就是找文章线索的过程。在“圈”中，同桌可以交流，互相印证。(二)用横线“划”出水变成了什么的词语(“汽”“云”“雨”“雹子”“雪”)。学生开始不一定划得正确，这正是需要教师指点的地方(其时，只要找准打引号的几个词语即可，也不难)。这个“划”的过程，也是教会学生专心读书的过程。(三)把划出的词语“连”起来，画一张水的变化图(允很多种形式)。这样，学生对课文内容的理解就水到渠成。(四)反复朗诵课文(这一环节也可放在开头)。这样围绕抓重点词语设计教学主线。可以一举数得：一是初步学习怎样捉住课文中的重点词语，自己读懂文章内容。这固然不是一朝一夕可以学会的，然而历练多了，就会自己读书了，这是最重要的收获。二是初步学习理清文章的线索。读文章学会抓线索，以后写文章也会想到应先理清线索，这是一种潜移默化的影响。三是学习的主动性强，学生在专心读书、思索、探究，比起一味的问答效果要好得多。四是明白了水的变化过程。这个变化过程是学生自己找出来的，比起老师问出来的印象要深刻得多。这样教，教师教得轻松，学生学得主动，收获又是多元的，何乐而不为?这样教，在起始阶段比一问一答，学习的难度可能大一些，但效果远非简单的一问一答可比。

二、要形成科学有序的练习过程

教学主线的设计，要做到科学有序。所谓科学有序，是指教学主线的设计要符合学生的认知规律，符合语文教学固有的特点，同时又能有效地提高学生的语文能力。这就需要我们广大语文教师作长期探讨。下面提供一些思路供老师们思索。
举一反三。举一反三是设计教学主线的常用思路。不少课文如《小蝌蚪找妈妈》《以现在开始》，都有反复的特点。教师可重点引导学生学一段，归纳学法，然后学生自主学习其他各段。又如培养学生联系上下文理解词句的能力，教师可示范教一两个词句，归纳学法，然后让学生在课文中找其他词句自觉自悟。
举三归一。举三归一，是一种归纳式的教学策略。巩固旧知可用举一反三，学习新知识可用举三归一。举三，即举若干同类实例，然后小结归一。如教《草船借箭》，把教学重点目标定为“写出人物的性格特点”(第二课时)，那就可以这样设计教学主线：先探讨诸葛亮的特点——足智多谋，神机妙算；再探讨周瑜的特点——妒忌小气；再探讨鲁肃、曹操的特点——前者忠厚，后者多疑；最后归一——写人要捉住人物的特点。
逐步升级。逐步升级，是一种由易到难、由浅入深的设计思路。如教低年级的某些课文，可考虑安排一课时专门进行朗读练习，分层次提出朗读要求：第一步做到“正确”，第二步做到“流利”，第三步做到“有感情”。再如中年级的默读发问，也可以逐步升级设计教学主线：第一步，就课题提出疑问；第二步，就文中不理解的词句提出疑问；第三步，就全文提出有思索价值的不足。这样质疑、解疑来设计教学主线，并逐步提升质疑的要求，有利于培养学生的发问能力。
以新联旧。学生进入高年级后，学的课文逐步增加，具有相同特点的课文多
1[2]