“谋势”——把握语文教学根本

了语文课本，指着封面上两个大大的黑体字“语文”激动地说：“‘课’的朋友在这里——‘语文课”’。教师及时予以肯定，并趁势引导，让学生为“课”找到了更多的朋友。这一环节教师失误了，但随即对失误的开发利用，让学生不仅熟悉了更多的字，提高了教学效率，更帮助学生树立了“生活处处皆语文”的学习观念，可谓一举多得啊!

3、歪打正着，捕捉突发事件

教师在授课过程中可能都碰到过一些意想不到的事件，有的来自教师、学生、媒体等内部干扰，有的来自自然和社会环境的干扰。这种“意外”，于教学过程来说就构成了“险情”。如何处理突如其来的不足?教师首先要即时判定这些事件可否为我所用，是否有利教学，然后再选择是即时转移、回归主题还是顺学而导、升华主题。如教学《我的战友邱少云》，上课铃响了，可孩子们依然情绪高涨地“吵闹”着，浑然不知我的到来。面对吵嚷的课堂，我并没有大声地斥责，而是微笑地问他们为什么?“今天是10月12日，是邱少云同志的忌日!”学生那布满悲伤而又激动的眼睛望着我。我惭愧了，对于这么好的一个教学资源我忽视了。接下来，我积极引导学生开展了“听、说、读、写”祭奠英雄的教学，让学生获得了精神洗礼。
情势调控是一门艺术，教师只有根据教学目标、内容和不断变化的教学实际，“化有形为无形”地进行调控，使教学活动始终生动活泼、情趣盎然，才能真正提高课堂效率，打造出富有活力的生命课堂。
参考文献
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责任编辑：白文军
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