“谋势”——把握语文教学根本

势者，态势、走势也。语文教学中的“谋势”是指教师通过一定的教学对策，对教学环境、学生情感思维等进展走势的调节制约教学论文，使之保持相对平衡，创设跟语文信息传输相协调的情境。在语文教学中，教师如何运用情势调控提高教学效率，笔者以为可以以下几个方面人手。

一、无势一谋定后动，蓄势待发

课堂教学中情势的自然流畅，取决于“无势”时的缜密思索、精心设计。教师在规划课堂教学的过程中，要综合考虑制约节奏的各因素，公道搭配各要素，巧妙安排节奏，于“无势”时蓄势，以而为教学的整体和谐奠定坚实基础。

1、疏密有致，公道规划环节

心理学以为：节奏太慢，易使学生留意力分散、精神松懈、兴趣淡薄；节奏太快，又易使学生紧张、疲惫、焦虑。那么我们在教学中就要围绕教学重点，该细则细，该简则简，按教学需要加以取舍调整、疏密相间，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思索，以体现一个“张”字；学生易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。如教学《秋天的怀念》一课，教师就这样安排教学节奏：激趣导人、拓展延伸(快节奏)；感悟母爱、回忆母亲、呼唤母亲限节奏。这样处理，就显得错落有致，重点内容重锤猛打、一般内容蜻蜓点水，因而学生也就学有重点，轻松自如。

2、扣人心弦，正确把握情感

苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”张弛有度、抑扬得体、扣人心弦的教学语言，能让学生的情感活动紧随教师的语言而跳跃，是上好一堂课的重要保证。所以教师要在课堂教学前，正确把握文本的情感，设计好语言基调，关注语言中节拍强弱、力度的大小等的交替变换，及句子是非、语调升降的有规律变化。如《十里长街送总理》一文中的开头部分，教师运用低沉的语调叙述；在人们哭泣着追赶灵车时。教师的语调应是急促的。教师教学语言的抑扬抑扬要有适当的调控；不能过强过弱、过频过缓，应做到流畅连贯、富有动感，宛如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”。学生也会随着教师语速语调的变化，在心中激起相应的感情。

二、起势——张弛有道，情势和谐

语文课堂教学是一种精神享受，情感愉悦、回味无穷，恰似一道色、香、味俱全的饕餮大餐。而教师于语文教学的情势调控，也正如顶级大厨于满汉全席的烹调艺术，要做到“知味”，咸乎淡否；“调味”，添油加醋；“人味”，煎炸烹煮，才能完成真正的聪明盛宴。

1、咸乎淡否，切准心理脉动

学生感知信息的心理过程具有外显性，教师可以通过学生外显行为，正确地他们的学习心态。教学过程中教与学之间要产生和谐“共振”，需要教师审视情势，精确地测度学生信息的接受量，使教师输出的信息与学生接受信息的频率相同。如在教学《我爱绿叶》时，学生1由于过分紧张，把“啊，朋友，爱她吧!”读成了“啊，朋友，爱我吧!”引起了哄堂大笑。学生1双颊绯红，其他同学也开始窃窃私语起来。教师根据课堂上学生的反馈信号，感受到生1的尴尬及全班的状态，及时调整对策，引导学生思索他为什么这么读，想表达什么意思?不但加强了探究的深度，也保护了学生的自尊心。

2、添油加醋，保持学习热情

学生最厌烦枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的条件下，寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。如《蝙蝠与雷达》的教学，教师以学生喜爱的游戏形式，化难为易地让将大部分时间留给学生自主探究。针对学生质疑的不足“蝙蝠在黑暗中为什么还能自由安闲的飞行?”，教师首先带学生到操场围成一圈，规定游戏规则：只要蝙蝠一呼唤“蝙蝠”，飞蛾就要回应一声“飞蛾”。然后开始游戏，在游戏告一段落后，教师再次安排游戏，但要求“蝙蝠”在蒙上眼睛的同时，堵上耳朵或嘴巴，试试还能不能捉住“飞蛾”。最后在结束游戏时，联系课文交流讨论，归纳结论。整堂课学生兴趣盎然，学习热情高涨，效率也很高。

3、煎炸烹煮，掀起思维风暴

课堂教学要保持最佳状态下的“常温”，教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，情绪高涨地学习。如教师在教学《太阳是大家的》时，有位学生指出文中的“拔”用在这里不够好，不能够体现出太阳对大家的爱。全体同学一阵沉默，教师及时肯定了他的想法，并捉住“拔”字让学生进行讨论探究。“在太阳的一洒、一拔中你们仿佛看见了什么?”、“在太阳的一洒一拔中鲜花和小树会说些什么?让我们走近每一棵树、每一朵花去倾听她们的声音(教师范读)，能告诉我你听到了什么?”就这样，在学生的质疑声中，在教师高超的调控下，课堂掀起了思维的风暴，涌动着聪明的春潮。

三、变势——对症下药，因势利导

教学是一个动态系统，教师、学生、教材之间的信息传递瞬息万变，有很多情况是教师始料不及的，所以教学的情势进展布满了“变势”。教师要及时洞察学情，正确作出判定，巧妙进行调节，让课堂布满天生的聪明火花。

1、厚积薄发，引导不足争论

教学中，学生与教师的想法不一致，甚至偏离文本原意时，教师不能无视或抹杀他们的思想，应该鼓励他们更好表达自己的观点。有的不足，教师事先没有准备，不能解决的，要实事求是并存疑拓展。如学习《看月食》时学生问，月食时，整个月亮被黑影吞没了，为什么还能看见红铜色的圆影子?教师愣住了，随即引导全体学生介入，其他学生都各自发表不同的见解。教师无法判定正误，坦诚相告：“我被问倒了，让我们课后查一下有关资料再来解答。”此言一出，学生的积极性空前高涨，课后纷纷查找相关资料。反馈时，在同学们有理有据地陈述下，不但知道了月食时看见红铜色的圆影子是太阳少量红色光穿过大气层被折射到位于地球影子里的月亮上的理由，而且还知道了很多关于月球的传说故事和常识。这一延缓，竟让整个课堂布满天生的聪明，布满自信的生命力。

2、柳暗花明，开发“错误”资源

课堂教学中难免出现错误，有的来自学生的熟悉偏差，有的来自教师的失误。教师要利用好这个契机，让它成为一种教学资源，为我所用。如一教师在教《学写字》时，设计了“找朋友”的活动，目的是在韵文中找出生字组成的词语。由于失误，生字卡片里没有“语”、“文”二字，教师却要求学生给“课”找生字朋友。在老师感到十分为难时，一个孩子高高地举起
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