“牢牢把握语文教学主心骨”漫谈之七

可能把后鼻音“生”读成前鼻音；3　“妈妈”一词，学生可能读不出轻音。教师可指导学生一边读汉字，一边看拼音，用“双行同读”的策略纠正方言，读准字音。
举一之后，让学生运用“双行同读”的策略，自由练读其他各段。教师巡视时，要作个别辅导；反馈时，要特别关注学生能否用课文中的注音来规范自己的读音。对于朗读过程中碰到的新不足。教师要特别予以提醒。如文中的“本领”一词，是两个三声连续，那么“本”就要读成第二声；再如“应该”一词，南方人一般把“应”读成第四声，而普通话应读第一声。
一年级语文教材的一个突出特点是绝大部分课文都注了拼音。其目的有两个：一是帮助学生学习生字；二是帮助学生学好普通话，学会用普通话正确地朗读课文。对编者的专心，我们要细心感受。

(三)难点突破式

难点突破式，顾名思义，即针对学生朗读中的难点设计教学主线。学生朗读的难点一般有以下一些：有的读不准字音，有的总是丢字、添字，有的读不好停顿，有的只会唱读，有的读不好人物对话，有的读不出恰当的情感，有的读得平淡，没有抑扬抑扬……朗读的难点，还会因班而异。教师要摸准学生的具体情况，一堂课侧重解决二三个难点不足。

(四)当堂检测式

朗读，需要评价与检测。尤其是低年级的朗读，一定要力求人人基本过关，检测是不可或缺的手段。教学与测评不一定截然分开，有时可采取“以评代教”的办法处理。“以评代教”的程序为：教师提出评测要求→学生自读准备→学生组内自评→教师抽评或学生展示。“测评要求”可以是全面的，也可以突出某一点。“自读准备”要给予充裕的时间练读，此时的练读，学生可能思想更集中，效果更好。“组内自评”，一般四人一组，教师应设计好评价表发给学生，并让学生掌握评价标准；学生评得大体正确即可，不过分计较等第，重在过程并推动教学论文学生朗读能力的进展；学生假如自以为需要重新评估，也可以再练再评。这种“以评代教”的朗读课，既可以提高朗读教学的效率，又可以推动教学论文“学”、“教”、“评”的融合，还可以节省单独评价的时间，一举数得，老师们不妨一试。

四、指导牢牢跟上

设计了一条较好的教学主线，可以保证教学过程围绕重点目标进行。但要进一步提高教学效率，教师的指导必须到位。
一要把朗读与理解结合起来。朗读，既有技艺教学论文不足，又有理解不足。假如对课文的内容、情感不甚理解，那么光靠技艺教学论文指导就会舍本逐末。朗读与理解是相辅相成的：理解支撑朗读，反过来，朗读又可以推动教学论文理解。教学时，要力求二者结合。
二要指导学生发现朗读的秘密。朗读能力的提高，常常不是教师灌输朗读知识就能凑效的，而要靠学生在朗读实践中主动发现。如引导学生发现什么地方该短暂停顿，什么地方时间该停长一些，什么地方该读重音，什么地方读轻音，什么地方该读快一些或慢一些，等等。发现这些秘密并不难，而其效果比教师直接点明要好得多。
三要适时示范。儿童模仿能力强，尤其对一些技艺教学论文性强的项目善于模仿。低年级的每个班级都会有一些朗读能手，有的甚至可以超越教师，主要理由是这些孩子常常以电视、广播中模仿。模仿，是学习朗读的“捷径”。在课堂上学朗读，模仿的对象主要是教师。可惜很多教师该示范的时候不敢示范，或不善于示范。教师要努力提升自己的朗读能力，低年级的教学尤其要夸大多示范，“该出手时就出手”。
四要恰当地使用课堂学习评价语。对学生的朗读评价，有的教师喜欢说“读得好”，“读得真棒”等。这样的评价语太笼统，缺少方向的指导。要尽可能用朗读的要求评价朗读，如“读得正确，没有读错一个字，也没有读丢一个字”，“读得很流利，特别是读长句子停顿处理得好”，“读得很有感情，有轻重缓急，有抑扬抑扬，同学和老师都被深深感动了。”这类评价语，具体明确，可以引导学生明确朗读的要求和方向。
(责编　李景和)
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