“牢牢把握语文教学主心骨”漫谈之七

教课文，要牢牢捉住培养语文能力这个主心骨。培养语文能力，涉及到培养朗读能力、默读能力、联系上下文理解词句的能力、把握课文主要内容的能力、领悟表达策略的能力、阅读不同文体的能力、创造性阅读的能力等诸多方面。任何一篇课文，都隐含着培养这些能力的要素，但是教学时不可面面俱到，而要根据年段目标、教材编写意图、课文特点和学生实际，确定一个重点目标。朗读，是小学语文教学的重点目标之一。有些课文的教学，可以围绕朗读这个重点设计教学主线。
我们在调查中发现，小学生朗读能力大体过关的约占70％，还有30％左右的学生朗读难以达到基本要求；有的固然读课文还可以，可是面对一篇陌生的文章，朗读达不到基本要求的，比例达60％以上。试看一些会议中，有的领导人念文稿，或者眼睛一刻也离不开文稿，或者念起来不顺畅，或者念起来缺乏感情的情况，比比皆是，就能隐约感觉到朗读教学的不到位。很多小学生朗读水平不过关，一个重要理由是教学中忽视朗读的基本练习，很多教师仅仅把朗读作为形成课堂气氛的一种手段，而极少把朗读作为教学重点目标并围绕这一目标设计教学主线。这样，朗读教学的时间固然花得不少，但教学效率并不理想。
怎样以朗读为重点设计教学主线呢?

一、明确朗读要求

培养朗读能力，是课标指定的阅读教学重要目标之一。它可以是教学手段，但更是一种教学目标。作为教学目标，各年段有共同要求，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。如分开表述，就有四点要求：一是用普通话朗读，而不可用方言朗读；二是朗读要正确，不错字，不丢字，不漏字；三是朗读要流利，要读得顺畅，不回读，不读破句意；四是朗读要有感情，讲究快慢轻重、语气语调。以上是共同要求。对朗读能力的培养，课标对不同学段还有不同要求，这是老师们较少关注的：低段重在“学”，中段重在“用”，高段重在“能”。可见，学习朗读，重在低段，或重在1-3年级：高段则以学习默读为主，朗读退居次位。
关于读得“正确、流利、有感情”，不同年级的侧重点也是有区别的。读得“正确、流利”，是基础的最少的要求；“读得有感情”，是相对较高的要求。低段应把“读得正确、流利”作为教学的主要目标，以后随着年级的升高，再侧重要求“读得有感情”。然而现在我们看观摩课、竞赛课，不管哪个年级，上课伊始就要求读得有感情，这与课标、教材的要求是有间隔的。现以人教版教材为例，对朗读要求作如下统计
以统计中可以看出，教材对一年级的要求只有“朗读”二字；二年级上册34篇课文，只有3篇要求“有感情地朗读”；到三年级，“有感情地朗读”才成为重点。显然。

一、二年级的朗读，应重在读得正确、流利。

二、注重整体安排

提高学生的朗读能力，要重视综合设计，整体安排。无计划、无目的教学难以达到提高效率的目的。
整体安排涉及到以下层次：

(一)六个年级的整体安排

以小学六个年级的教学安排来说，朗读能力的培养就以1-3年级为主。4-6年级也不要忽视朗读教学，但相对来说，4-6年级默读能力的培养会逐步上升到重要位置。

(二)一本教材的整体安排

以一本教材的安排来说，要选定若干篇适合朗读练习的课文，把朗读作为重点教学目标之一。教低年级任何一篇课文，都会有多种目标，如学习识字写字；联系上下文理解词句；感受、理解、把握课文内容，背诵课文，积累语言……一堂课多种目标并存、交错，这样一来，朗读练习常常很难成为教学的重点目标，往往只是作为理解课文的一种手段穿插其中，因此练习很不落实。在这种多元目标同时并存的情况下，我们假如采用“整体设计，一课突破一点”的对策，必能提高教学效率。应摈弃那种“备一课，教一课”的无计划的做法，在开学初对整本教材作综合浅析，选定6-10篇适合朗读练习的课文，重点练习朗读能力的提高。

(三)教一篇课文的整体安排

以一篇课文教学的安排来说，可选定一个课时重点练习朗读能力的提高。低段课文的教学，大都每篇课文要花两课时，那么，前面选定的6-10篇课文，就可以分别安排一个课时重点练习朗读。以朗读练习为重点，并非以朗读为唯一目标，其他目标如理释词句、理解内容、感受感情等可以有机渗透其中。

三、巧设多种思路

以朗读为重点设计教学主线，可以有多种思路。

(一)逐步升级式

所谓“逐步升级”，即以朗读练习为主线安排教学环节，逐步提升朗读的要求。如教《看雪》一课(人教版二年级上册)，第一课时重点学习生字，大体感悟课文基本内容；第二课时即可围绕朗读练习设计教学主线。朗读练习可分以下三步提出要求：
第一步要求读得“正确”。侧重读准含生字的九个词语，如“台湾省”、“商店”、“橱窗”、“指了指”、“铺着地毯”、“银装”等，这样，就把诵读与巩固生字、学习词语融为一体了。
第二步要求读得“流利”。可以挑出课文中以下长句让学生读好：“她顺手指了指舆图上的北京”，“接着她就给孩子讲起童年观雪的情景”，“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢!”学生读不流利，主要体现在对长句难于把握，指导学生把长句读好，是读得流利的关键。如前面例举的四句话，最后一句怎么读得流利呢?最好引导学生把这句话分作如下四小节，用竖线标出停顿：“那里的小朋友!正盼着你们!去和他们!一起玩儿呢!”这样分作四小节来读，就可以读得比较流利，读后也轻易懂自得思。
第三步要求读得“有感情”。读得有感情，对低年级来说，不必要求过高。本课可考虑让学生读好文中四个疑问句，指导学生读好疑问语气。
这样的朗读练习设计，由“正确”到“流利”再到“有感情”，要求逐步升级，每一步的要求具体明确，又符合课标的要求，学生每读一次都会有新鲜感。在朗读过程中，学生对课文词句、内容的感悟也会逐步加深。一个学期能这样练习若干次，学生的朗读水平定会大有长进。

(二)举一反三式

举一反三，指教师着重教一处，归纳策略，然后放手让学生自己读练，再反馈总结。如教《两只小狮子》一课(人教版一年级下册)，第二课时可考虑以朗读练习为重点设计教学主线。一年级的朗读练习，不要急于求成，不要一上来就是“有感情地朗读”，而应更多地关注学生是否读得“正确”。
这篇课文共有七个自然段。教师可重点指导学生读好第一段(即第一句)：“狮子妈妈生下了两只小狮子。”别以为读这种简单的句子不需要指导，实在很多一年级的孩子不一定读得正确。如：1　学生可能把卷舌音“狮”、“只”读成平舌音，把平舌音“子”错读成卷舌音；2　学生
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