“牢牢把握语文教学主心骨”漫谈之三：教课文，怎样设计教学主线？

了起来。教新课文时，可以联系已学同类课文，温故知新，以而让学生加深对文章某些共同特点的熟悉。如教人教版五年级《桥》一课，课后有理解悬念的思索题。学习该文时，即可引导学生联系以往学过的课文，如联系《草船借箭》《鲁本的秘密》等都有悬念设置的课文。这样新旧联系，学生对悬念的把握就能升华。小学教材中的几百篇课文，这样的新旧联系点非常多。新旧连接，可以温故知新，逐步感悟“类”的概念，形成知识结构。
读中学写。设计教学主线时，要尽可能把“写”作为主线中的重要一环安排进去。不要以为教课文的最佳策略只有读、问、议，实在边读边动笔也许更有效。可考虑压缩问和议，强化读和写，尽可能做到每课都能动笔写一写。写，要围绕所定重点目标进行。
教学主线的设计，还有多种思路。同时，以上几种思路，也可以结合起来，综合运用。

三、要参透情感态度价值观的引导

以培养语文能力为核心设计教学主线，并不排斥情感、态度、价值观的引导；不但不排斥，而且要把这种引导当作分内之事。语文能力，不单单指语言文字，也包括识见、体察、思维、情感、态度、价值观等内涵。离开了人文内涵，语言文字就没有有着的价值。因此，培养语文能力“自然地蕴含着人文性”。教学时，教师要有意识地进行这方面的引导，力求有机、有度、有效。有机，指有机地渗透在培养语文能力的过程中，不要离开培养语文能力单纯地进行情感态度价值观的教育；有度，指适可而止，不要把情感教育无穷扩大，而把培养语文能力当作陪衬；有效，指讲求实效，不图表面热闹。
因文而异设计教学主线
以上所说教学主线的设计对策，是就各类课文的共性而言。设计教学主线还要因文而异。因文而异的一个要点，是因文体而异。写人、写景、抒怀、说明等不同文体的课文，就会有不同的设计思路。

一、写人课文教学主线的设计

教写人的课文，设计教学主线时，除了要留意共性外，还要凸显人物描写的特点。如人教版六年级《最后一头战象》，主人公固然是一头大象，但作者已赋予这头大象很多人的特点，因此可以看做一篇写人的课文。这篇课文较长，又有一定难度，可考虑花三课时来教。
首先要根据高年级阅读教学目标、教材编辑意图和课文特点，确定培养语文能力的三个重点目标：1.培养速读能力；2.培养品细节、悟感情的能力；3.读写结合，培养用细节表达感情的能力。在确定主要教学目标的基础上，即可设计三个课时的教学主线：
第一课时，围绕培养速读能力设计教学主线。速读能力，不是简单地快速读一两遍就能形成的，而要设计成一个有序的练习过程，进行扩大视幅、快速捕捉信息的练习。如：(一)速读基本练习(用卡片进行扩大视幅的练习)，归纳策略；(二)速读尝试(学课文1-4自然段)，初步运用策略；

(三)速读全文(限时，读后测试、反馈)，总结提升。

第二课时，围绕“品细节、悟感情”设计教学主线，侧重理解、品位有关嘎羧神态、动作的细节描写，领悟这些细节描写表达的感情。教学时，可先捉住一两个典型句子让学生品读，归纳策略，然后放手让学生自找重点句子去品读，以而形成一条举一反三的教学思路。这样教，学生在品细节方面会有明显收获，在情感体验方面也会有所感悟，既得“言”。又得“情”，一举两得，“言”、“情”交融。
第三课时，围绕用细节表达感情设计教学主线。教师可设计一个新的情境，让学生写一段用细节表达感情的文章，写后交流评价。这个写的过程。既是读写结合，又是“言”、“情”结合。
这样设计教学主线，每课时都有一个培养语文能力的重点目标，并且形成一个科学的练习过程，情感态度价值观又能有机参透其中，既能全面提升学生的语文素养，又能提升语文教学的效率。

二、写景文教学主线的设计

教写景的课文，要留意抓景物特点。如五年级课文《威尼斯的小艇》，第一课时可以把朗读、抓主要内容作为教学重点，并形成教学主线；第二课时可以把“写出特点”作为教学主线：先学写小艇外形的一段，归纳写法(仔细观察、捉住特点)一放手写其他各段，感悟作者怎样捉住特点写驾驶技术、坐小艇出门、看戏后坐小艇回家一联系曾经学过的写景文，了解写景文的共同特点。

三、抒怀性课文教学主线的设计

教抒怀性课文，要引导学生透过语言文字悟情，重在一个“悟”字。
如教五年级《草原》一课，第一课时可以把抓主要内容作为教学重点设计教学主线，第二课时可以把品优美句子悟情作为教学重点设计教学主线：重点品一段话中的优美句子(如感受比喻句、拟人句、排比句、对偶句等句子对表达情感的作用)一放手品其他各段的句子一练笔(结合语境写几个类似的优美句子)。

四、说明性课文教学主线的设计

教高年级说明性课文，设计教学主线时，要引导学生捉住要点，学习说明策略。
如教五年级《新型玻璃》一文，可用两课时。第一课时，以捉住要点为主要目标设计教学主线：阅读全文，概括课文中先容的几种新型玻璃一重点学一种新型玻璃，捉住特点和作用(归纳策略)一放手让学生自学其他各段。第二课时，以学习说明策略为重点目标设计教学主线：教师提示若干种说明策略一学生在课文中找相关句段理解、探讨一写一段话，能运用一两种说明策略。这样教，有利于提高学生读、写说明文的能力。
设计任何一篇课文的教学主线，都会有多种思路。以上所说具体课文教学主线的设计，只是一种例举，并非固定方式。这些课文教学主线的设计，其共同特点是牢牢捉住培养语文能力这个主心骨，因而能凸显语文本色，提高学习效率。
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