浅谈初中语文口语教学

“语文是最重要的交际工具。”《全日制义务教育语文课程标准》中就明确提出：要“全面提高学生的语文素养”，使学生具有适应实际需要的语文运用能力，尤其是“口语交际能力”。鉴于此，每个语文教育工作者都应该领会这一新的理念，熟悉到语文口语教学的重要作用，积极探求语文口语教学的策略与途径。

一、语文口语教学的重要作用

1、时代的需要。人类已经步入了知识经济时代，人与人之间的交往已越来越密切。为了适应时代的进展，每个人都必须具备一定的口语交际能力。
2、学科特点的需要。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文的实践性很强，因此，口语交际在语文学科中发挥着很重要的作用，同时这也是实施素质教育的体现。
3、有助于提高教学效率。口语交际是双向的，互动式的，它既可以在师生之间进行，也可以是在学生与学生之间，有助于实施以学生为主体的课堂教学，提高学生的主动性和创造性，激活学生的语文思维。
但是，由于受“应试”的影响，不少初中语文教师往往只重视各个单元的基本课文的讲述，而忽略了“口语交际”的教学，使语文教学缺乏生机，而学生的语文能力也缺乏运用性。

二、对初中语文口语交际教学的探讨

探讨语文口语交际的教学，有助于教师领会语文课程的新理念，真正走向学生，切实提高学生的语文素质和语文能力。
1　培养胆识
长期以来，中考、高考几乎全是笔试，使得学生以为只要书面作业会做，课堂上发言不发言无所谓。时间长了，学生对口语表达也就没有了胆量和能力。因此，教师可以通过丰富多彩的语文活动的展开，使学生熟悉到当今社会语文交际的重要量，有进行口语交际的胆量。
至于“识”的一面，就是要扩大学生的见识。没有“识”，“胆”再大。说话也是干瘪空洞的，有了见识，就丰富了学生口语交际的内容，因此，笔者以为：对学生进行口语交际胆识的培养，是进行语文口语教学的重要环节。
2　提兴奋趣
“兴趣是最好的老师”。激发学生的动机，兴趣和追求的意向，加强教师的学生的情感交流，是推动教学论文认知进展的支柱和动力。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生属于忠实的听众，致使学生失去了“说”的，严重影响了对学生进行口语交际能力的培养。因此，教师可以以激发学生的兴趣人手，调动学生进行口语交际的积极性，以而产生对口语交际的情感。
3　保护学生的自信心和自尊心
担心说话不恰当或举止失措而当众“出丑”，抬不起头来，是很多学生口语交际中的障碍。心病还需心药治。树立学生口语交际的自信心，保护他们的自尊心，尤为重要。
3.1　建立、同等、和谐的师生联系。教师应该熟悉到：每个学生都是等待开采的丰富的“金矿”，有着很多潜在进展的可能和潜力。因此，教师要尊重学生的尊严、个性以及思维方式，使学生感到口语交际是轻松的、自主的、自由的，是自己应有的权利，可以敞开心扉，尽情尽心的言之。教师要放下“师道尊严”的架子，并努力作一名忠实的听众或学生进行口语交流的对象，与学生一起进行心灵的开放式交谈。
3.2　营造轻松融洽的学生之间的联系。教师要给学生营造一个轻松、积极的口语交际环境，鼓励并指导学生学会交流，学会合作。要让学生既能清楚明白的表达自己的观点，也能学会倾听、补充和帮助，让融洽的气氛照耀每个学生的心灵，让合作的精神在每个学生之间永驻。
4　教学的途径几策略
只要有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，生活是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以，口语教学应该是多样化的，不拘一格的，终极还是要与现实生活联系在一起。应走向交际。
4.1　专题练习。新编语文教材，都安排了口语交际的专题练习，通过踏实的练习，学生就能掌握比较系统的口语交际的有关知识，提高相关技能。此种练习应留意以下两点：一是要紧密联系学生的现实生活，引导学生学以致用；二是要遵循由简单到复杂、由易到难的规律。循序渐进。潜移默化，要符合学生身心进展的规律。
4.2　随机练习。教师可在教学过程中，充分利用图画、故事、电教等各种教学资源，提供交际案例，使学生有“我要说”的，产生“我愿说”的动机，终极付诸“我会说”的行动。
4.3　营造交际情况，设置交际的氛围。教师要善于引导学生。调动学生爱讲、敢讲的积极性。在日常的教学中，要经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，给学生充分展示自己的机会，做口语交际的有心人。
4.4　利用语文教学的各个环节。进行口语交际的练习。教师在教学的各个环节中，要处处留意，充分挖掘教材的语言要点，大胆的放手对学生进行口语练习。
(1)、阅读课上：
a、让出讲台，调换角色。叶圣陶先生说“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。到能够‘行’的地步，才算具有生活能力。”这里的“行”，就是指学习运用语文的能力。让学生走上讲台来“讲”，无疑加速了由“知”到“行”的进程。一名学生主讲，促使其他学生能抢着质疑与主动答疑，这样，学生即兴“讲”的频率增加了很多。而且由于是让学生当老师，“主讲者”与“学生”之间毫无隔膜，“学生”难倒“主讲者”，“主讲者”想过一把老师瘾，双方都费尽心机，这样的课堂在老师的公道安排和指导下，无疑是一场斗智的表演，学生的口语交际能力又怎能不提高?
b、复述课文。值得提出的是，指导学生复述课文时不应只留意篇章表层的语言形式，机械的重复课文内容及情节，甚至用背诵来代替复述，而要重视形象性思维和创造性思维。所谓复述课文的形象性思维，就是指在口头复述课文之前，将原文的内容，以不同感官的角度，分解成学生做能感受的视觉、听觉、嗅觉等方面的信息。通过这些信息的转化，去构成一幅幅立体画面，使学生口头复述的内容具有形象性的特点。通过这样的练习。来达到学生口头表达能力的提高，推动教学论文学生口语交际能力的进展。
例如《谁是最可爱的人》一文，有三个典型事例，其中第二个事例是“马玉祥抢救朝鲜小孩”可尝试以以下几方面人手：
指导学生以视觉的角度去感受文字所描绘的画面。教师可以启发学生：在这幅画面中，我们可以看到的是什么?学生在思索的过程中，很自然的融入了自己的生活经验，通过想象构成画面之后，可以答出：“烟很浓很大，不断的以窗、门等处，向外转动着，屋里很暗很暗，只有红红的火光，这一闪那一闪的，别的什么也看不清楚。”
指导学生以听觉的角度去感受文字所描绘的画面。在教学中，我们可以引导学生一局原文提供的信息，进行想象和联想。学生就能很自然的说道：“屋内大火燃烧时，发出呼呼的响声。门、窗等材料燃烧时发出毕毕剥剥的爆裂声，夹杂着小孩子的哭声，甚至还有远远近近的炮声。”
指导学生以嗅觉的角度感受文字所描绘的画面。“在这样的环境中你闻到了哪些气味?”当这一不足刚提出，同学们就纷纷谈论起来：这里有一股股衣棉絮等燃烧时发出的焦糊气味以及浓烟呛人的辣味。”
指导学生以触觉的角度感受文字所描绘的画面。“在这样的环境里，你感受到了什么?…脸和手被火烤的像刀割一样疼，摇摇欲坠的房屋，似乎马上就要倒塌下来，身上有的地方着了火，由于一心想抢救那个孩子，也管不了这些了，只是用手在地方乱摸，先摸到一个大人，但没拉动，接着在大人的身后，摸到那个孩子乱蹬的小腿，就绝不犹豫的抱起来，跳出门去。”学生通过想象，对原有的画面，不断充实和完善，再把有关的信息转化成自己的具体感受，交流的合情公道，气氛热烈。
通过以上一系列的多角度多层次的形象思维活动，原文中那些语言文字。被转化成一幅幅有生有色的立体画面，用语言把它们贯串在一起，陈述出来，使口头复述的内容既生动又形象，学生的口语交际能力也明显得到了锻炼和提高。
(2)作文课上：
传统的作文教学是教师主讲，学生陪听，作文评讲课尤其体现了这一点。教师读几篇范文(范文已被分为好、中、差的典型)，并做一定的评点，学生只做忠实的听众，全盘接受教师的观点，然后继续下一篇的写作。这种教学，其弊端不言自明，更不要说培养说话、交际能力。针对这种近况，笔者在教学中尝试了这样的说话，即作文评讲有学生来唱主角，教师只是个穿针引线的配角。具体的做法是：在评讲习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、学生讲、学生评、学生一议，最后学生总结，作出定论，始终都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，因而热情高涨。一个个引经据典，侃侃而谈。常此以往，这种做法收到了很大的成效，它不仅充分调动了学生的作文的兴趣和积极性，而且有效的提高了学生的口语交际能力，也有力的证实了“口头表达和书面表达在语文教学中同等重要、相辅相成”的正确性。
总之，探讨语文口语交际教学之路，教师必须用新的理念来指导自己的教学行为，走化、生活化之路，内容实现综合化。途径采取多样化，而且应该经常性、多角度的进行，才能切实提高学生的口语交际能力。