语文阅读教学中语感培养之我见

摘要：文章通过浅析语感的含义，探讨语文实施语感教学的策略，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，让学生通过实践练习而获得实践作用上的启迪，以而创造性地让学生获得适合自己个性和学科特点的学习策略，进而能动自主地学习探究，使语感教学真正直接面向学生的长大教育论文教育论文和进展。
关键词：小学语文教学语感培养
早在上世纪30年代，著名的语言学家夏丏尊先生就提出了“语感”不足：“以为语感是理解一切文字的基础。”［1］法国教育家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。［2］小学语文教学的目的不只是在于语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高。提高现阶段语文教学的效率应该以培养学生的语感开始。《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，进展思维。在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”［3］叶圣陶先生说：“文字语言的练习，我以为最要紧的就是练习语感。”［4］吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”［5］因此语感的培养是小学语文教学中重要的不可缺少的部分。
所谓语感，就是人们对语言文字的正确的、敏锐的、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。语感一方面涉及语言的直接的外在方面：语音、字形，另一方面也涉及语言所表示的抽象作用，是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字、一个词的作用和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’。”［6］总之，语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。教师在培养学生语感时必须做到：把每位学生看作是有独立人格的人，是感悟的主体。在尊重学生主体积极性和个体差别的条件下，通过声情并茂的感情朗读营造能够良性的感悟氛围，在阅读中捉住契机，调动学生感悟的主动性，调动学生原有的知识和生活经验，为学生情感的“主观有着”和课文内容的“客观有着”之间架设沟通的桥梁，让学生在阅读中与作者情感产生共鸣，获得生命体验，以帮助学生真正达到领悟的境界。以儿童语言进展的活动规律出发，小学生语感培养要求初具四种基本能力：一是练习语法感，即练习对语言法规的感悟，其中更重要的是敏锐地感知语言结构方式、语意表达方式和语言的体现力；二是练习语义感，即对语言文字丰富的蕴意的感悟，它是语文能力中最重要的一种能力；三是练习语韵感，即练习言语节奏、韵律的感悟，感悟语言的正确性和连贯性；四是练习语势感，即练习语言表达的语气、气势、风格等的感悟。那么在语文教学中如何对小学生进行语感的培养呢？

一、在语言积累中培养语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、培植学生语感的一个重要途径。阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面，提倡阅览与诵读并重。阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是练习直觉思维的有效途径。一目十行的速读，得鱼忘筌，学生所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段（甚至包括标点符号）所构成的篇章整体及其作用整体。学生在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，以而迅速敏锐地把握作品实质。有了速读作基础，广览也就好办了。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，推动教学论文其语言经验、知识向语言能力转化，以而形成语言直觉。

二、在语言练习中培养语感

语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它具有直觉性的特点。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，以而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复地诵读吟咏。诵读是，口、耳、眼、心并用，通过反复朗读与背诵，逐步地感受语言的内蕴，领会其布局谋篇、遣词造句的阅读策略。因此，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，在课堂上留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多种形式，以读中得到感悟，培养语感。
1.大量读。《小学语文新课程标准》规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”［8］苏霍姆林斯基曾说：“我曾试过用很多手段来减轻学生的脑力，结果得出一条结论：最有作用的手段就是扩大我们的阅读范围。”［9］大量阅读自然会增加对语言材料的理解和领悟的机会，这种理解和领悟仅靠阅读课文是远远不够的，教师应鼓励学生增加阅读量，指导学生读和课文有关的课外读物，读自己喜欢和儿童读物，读优美的古诗让学生和伟大的作家交朋友，努力建立自己的精神家园。同时引导学生以文中品味语言文字的特点，感悟语言文字表情达意的奥妙，增强语感。
2.诵读品味。古人说：“涵泳工夫兴味长。”意思是读书要沉浸在其中细细品味，方觉兴味无穷，诵读是最好的感受语言，练习语感的策略。因此，教师要激发学生诵读的兴趣，教给学生诵读的策略，当好学生读书活动的组织者、指导者和合作者，让学生一边自读，一边自听、自品，这是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶感染，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元化反应，学生要多途径介入，多角度接受语言材料的全息刺激，这是培养语言想象能力，形成良好语感的绝好机会。比如：学生看着投影，读着“喜鹊住在温暖的窝里”与“寒号鸟冻得直打哆嗦，悲哀地叫着”这两个句子，无需教师的讲解，完全可以感受到喜鹊的勤劳，寒号鸟的懒惰。
3.背诵课文出色的段落和句子。其核心是增强学生的原始积累。苏东坡有云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”其精华就在于多读多背。无数先贤大师的成功经验告诉我们：“一个记忆很强的人，他的理解力必然相对高些，他的想象力也必然相对丰富些。”所以，小学阶段的语文学习，很要紧的一条就是要注重积累，积累多了，到了一定程度，很多原来理解不深的东西自然能“无师自通”。因此，对教材中那些优美的句子、片断、诗句或文章，学生一定要会背，这样，随着背诵的增加，学生的理解与感受悟也会逐渐加深，以而达到自主感悟的境地。比如，学生看着投影，背着“曼谷近郊，绿油油的田野和翠玉般的草地，一直延伸到海边显得格外美丽……”，会自然而然悟到曼谷近郊的景色真是太迷人了，进入一个新的精神文明世界。

三、在联想与想象中培养语感

言语作品不仅具有字面作用或语表作用，而且具有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，我们常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。教师可以通过声像画面，为学生创设出浓郁的语感情感，使学生不由自由主地调动多种感官，积极地进行相应的学习活动。小学语文教材很多都是图文并茂的，教师利用挂图、插图、投影、剪贴再现课文描述的情景，充分运用画面再现情景，注重静止的画面，增添动的感觉，可以让学生以静中看到动，以有限的画面到无穷的画外，感受画中的情，听到画外的音。如小学语文第四册《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”假如仅以文字的表层作用呆板地理解“色彩斑斓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，学生要想披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正以四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼。学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢。如小学语文第七册《田园诗情》一课，学生对荷兰牧场是陌生的，于是，在学生自读课文初步感知的基础上，播放柔柔舒缓的音乐，并用投影映示出荷兰牧场宁静优美的田园风光，再伴以简洁而动情的描述，这样就缩短了学生与课文之间的间隔，学生多种感官并用，进入了课文所描绘的意境。当学生声情并茂地读，沉浸在布满诗情画意的异域风景中时，教学效果就不言而喻了。这种有意识地创设情景，制造气氛，以境的作法，激起了学生的强烈求知欲，培养了学生敏锐的语感能力。
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