浅谈语文教学中学生革新能力培养

当今世界，科学技术突飞猛进，推动教学论文社会走上了信息化、智能化、国际化的新阶段。知识经济在各个领域中也越来越占主体地位，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。现代社会要求教育要迅速适应时代进展的要求，提出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，也曾提出“革新教学论文是一个民族的灵魂”。据此，中心指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的革新教学论文精神和实践能力为重点”，素质教育已成为教育工作者的共鸣和使命，核心是培养具有革新教学论文思维能力的人。
语文作为一门基础工具学科，教育者应该以语文学科的性质、特点出发，在课堂教学中，注重对学生思维能力的挖掘和培养。
如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的革新教学论文思维能力呢？笔者就依据近些年的教学经验，谈一些粗浅的熟悉。

一、练习学生的逆向思维能力

所谓逆向思维是一种突破思维定势的反向思维策略。正中见反，异中求新，就能使立意鲜明，突出，给人以茅塞顿开、线人一新之感。正如郑板桥的诗句“颂异标新仲春花”，新奇的立意就如同早春仲春傲放的鲜花一样，令人心旷神怡，赞不绝口。
1、课堂教学中进行逆向思维的练习。例如教学鲁迅先生的《故乡》一文时，提问：杨二嫂是一个什么样的人？学生们都以为是一个怎么庸欲、势利尖刻的可鄙可恨的小市民形象。作者对她只有批判没有同情吗？一般学生都熟悉不到，这时我就让学生阅读“……但是擦着，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着……”及“……也不愿意他们由于要一气，都如我的辛劳辗转而生活……也不愿意都如别人的辛劳恣睢而生活……”，让学生进行思索，学生恍然大悟，充分熟悉到，是罪恶的社会制度使一个被侮辱被损害的妇女扭曲成为一个侮辱损害别人的人，不这样就不能在扭曲的社会中得以存活。如此一来，将学生的留意力导向于浅析事物的两重性，这就是逆向思维练习。
2、指导写作进行逆向思维的练习。例如上完《愚公移山》时，我在肯定愚公移山精神的同时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”的看法。通过讨论比较，以为移山不如搬家，试想移山得造成多少植物流离失所，造成多少珍贵树种濒临灭绝，对生态环境的破坏何其人也。人这个方面立意来写文章，肯定会技高一筹。这就是逆向思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养。

二、培养学生的发散性思维

发散性思维是以事创造性工作的人最重要的素质。发散思维的多角度性，使人们观察不足的角度发生了根本的变化。没有发散性思维，就会拘泥一格，墨守成规，难于革新教学论文，写作的才华和天性就会被窒息。况且革新教学论文思维是行云流水，要求思维的灵活变通，不拘一格，这就离不开发散性思维。譬如，在指导学生写一篇关于“门”的话题作文时，教师可引导他们进行思维发散。可写有形的门，如家门、校门、城门等；可写无形的门，如科学之门、心灵之门、天堂之门，甚至社会上的不良风气——走后门；可写门内的世界，也可写门外的世界；可以由“门”联系历史事实去发表看法，也可以由“门”的自然属性阐发哲理。
在教学中我也经常用到这种策略，例如《孔乙己》一文中，孔乙己的最后结局如何呢？课本最后写到：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”。教材中充分肯定：“在那暗无天日的社会里，终极走向死亡”。但有学生却提出“孔乙己并未真的死了”这一看法，于是我在班上展开了热烈的讨论，并鼓励那个学生说出他的见解和主张，他马上说出自己的理由：“第一是中国人在欣赏艺术作品时总喜欢以笑剧的形式来结尾，也许孔乙己受到某慈善机构收留而安度晚年。第二是作者也写到‘大约’孔乙己死了，可见作者也同情他，舍不得让他死掉。”其他同学纷纷发表意见，以为孔乙己的悲剧是社会的悲剧，目的是让人们更加憎恶那个万恶的封建社会，激发人们的抗争意识。由于学生的积极思索，不仅使他们明白了孔乙己的悲剧性，而且明白了社会的悲剧性，同时学生也大大加深了理解课文的深度和广度。由此可见：激发学生强烈的不足意识，凡事多问几个为什么是培养学生发散思维的重要途径。对学生提出的不足，教师不能包办，甚至代替解答，要引导学生寻找解决不足的办法，当堂争议，教师点拨，深入思索，给学生营造一个革新教学论文的条件、机遇和氛围。

三、创设情境，培养革新教学论文思维能力

所谓情境是指不足情境，它能引发学生强烈的好奇心和求知欲，有助于学生思维能力的提高和创造力的形成。而“情境教学是指在教学过程，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主的、生动具体的场景，使学生获得一定的态度体验，更好地理解教材，得到良好进展的策略”。
创设思维的情境就必须倡导质疑。亚理斯多德曾经说过：“人的思维是以质疑开始的”。“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维进展的开始。明代陈献章说：“前辈谓学贵质疑，小疑小进，大疑大进”。因此教师在授课过程中，一定要有意识地诱发学生发现疑难，提出不足，要鼓励学生有目的地设问，创造性地解疑，逐步培养和进展学生的创造力。例如学习吴敬梓的《范进中举》，提出下列不足：范进中举后为什么会发疯？他发疯的现象可信吗？课堂上我们通过讨论，引导学生以不同的侧面进行解决，并综合浅析，自然得出正确的结论，达到进展学生智力、培养学生革新教学论文的思维能力。