高中语文综合温习阶段教学方式探讨

更新时间:2024-02-13 点赞:23549 浏览:106405 作者:用户投稿原创标记本站原创

什么是教学方式?教学方式就是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和论述化的教学范型。其中“相对稳定的”,是指经过了较长时间教学实践的检验,切实可行的;“系统化”是指教学方式的指导思想、主题、目标、程序、对策、内容、评价各构原因素是自成系统的;“论述化”是指以方式中可以找到充分的教学论述的依据;“教学范型”是指在一定阶段或一定范围内,有一定推广价值的,较为固定的,值得学习或效法的教学活动的结构框架和活动程序。因而,通过对教学方式的探讨,可以更好地优化教学结构,提高课堂效率,以而大面积提高教学质量。
所谓高中语文综合温习课堂教学方式,就是在中学语文教学大纲和考试说明的指导下,为使温习课上得更有质量而摸索、总结出来的、较为稳定的语文综合温习课的教学活动的结构框架和活动程序。优化课堂教学结构,提高温习质量是该方式的主题;巩固三年所学知识,提高运用语文知识解决实际不足能力,使学生为将来的升学或就业打下坚实的基础,则是该方式的目标。下面结合现代文阅读综合温习阶段中“概括具体内容”的专题温习教学为例,重点谈一下该方式的程序、对策、内容等不足。

一、方式的程序

该方式的程序分六个步骤,可概括为24个字:明确要求,认清位置,梳理知识,研析例题,迁移练习,做好小结。
1、明确要求。即明确中学语文教学大纲和考试说明的有关要求。大纲指出,高中阶段要“进一步提高现代语文的阅读能力”。考试说明指出“能阅读一般的社科类、科技类的文章及文学作品”,并进一步提出了四方面、八项具体要求,分别标明了各自所需评议能力的层级。
2、认清位置。即通过对历年,特别是近几年高考试题有关内容考查情况的先容使同学认清该项温习内容在整个高考试卷中的位置,引起同学对温习该项内容的重视。
3、梳理知识。即对温习内容所需知识点的概要梳理。现代文阅读所需知识点有词汇知识、词汇积累、语法修辞知识、文体知识和有关的逻辑知识。这节课在引导同学们梳理上述知识的基础上,重点交待了培养概括能力必须处理好概括与浅析、综合、语言表述之间的联系:概括的基础是浅析,概括的核心是综合,概括的关键是表述。这些正是进行阅读中概括能力练习忽需要的知识准备。
4、研析例题。通过老师引导学生对事先精选的典型例题的探讨、浅析、讨论、总结出一些规律性的东西。如这节课总结出了解答“概括具体内容”题的一般步骤:①确定角度,②化繁为简,③斟酌用语;总结出每一步骤的基本思路和操纵策略;还总结出了答题时轻易陷入的误区。
5、迁移练习。也叫同步迁移练习。这一步,学生运用上一步教学中总结出的规律、策略、步骤、留意事项,在教师的指导下,对配置的同步练习题目进行实际操纵,举一反三,按照由浅入深的梯度,通过不断反馈矫正,在解题实践中掌握这种解题的思路、策略、步骤,锤炼和强化这种阅读和解题能力。
6、做好小结。通过教师引导学生小结,使每个学生都清楚,解答现代文阅读题目,特别是主观题,一般需要哪几种能力。这节课总结了解答现代文阅读中“概括具体内容”题的所需能力、答题思路、一般步骤和应避免的误区。

二、方式的对策

教学方式的对策是指完成方式目标的一系列途径、手段和策略系统。语文综合温习阶段方式的对策是要求做到三个统一:
1、温习知识与培养能力的统一。现代教育要求培养祖国社会主义现代化建设的合格人才。合格的高中毕业生,不仅要掌握较扎实的基础知识,还要有运用所学知识解决新不足的能力。因此语文综合温习课堂教学方式,一定要做到温习知识与培养能力的统

一、特别要把培养能力摆在突出的地位。

2、导与练的统一。所谓“导”,就是要高度发挥教师的积极性,导出规律,导出策略,导出学生能力的提高;所谓“练”,就是使所有学生在教师的引导下,积极介入课堂教学活动使每个学生的思维都最大限度地活动起来,探讨、探讨、争论,随时给老师提供反馈信息,以便教师及时矫正教学。只有“导”和“练”的有机结合,也就是教师与学生双边积极性的有机结合,才能使该方式发挥最大上风,使温习教学获得最大效益。
3、“两纲”、教材与课外练习材料的统一。如前所述,现代教育要求培养的不是只具有死的书本知识的人,而是能够运用所学知识解决新不足能力的人;但是这种用所学知识解决新不足的能力的培养依靠于以高一开始的三年的平时教学,而检验这种能力的考题又是出在课外。因此,在语文综合温习方式中,一定要处理好“两纲”、教材与课外练习材料的联系,把它们统一起来。

三、方式的内容

教学方式的内容不是指超越学科课程标准规定的教学内容,而是指每一种方式均有适合自己主题的课程设计策略以形成达到一定目标的课程结构。语文综合温习课堂教学方式具有如下几个特性:
1、系统性、规律性、密集性、针对性。以课程内容看,所温习的知识要系统,使学生头脑中形成完善的知识系统和结构框架;要引导学生总结和掌握只要一碰到相同条件就会重复出现的东西(即规律);教学内容要有一定的量,即有公道的密度;要针对学生知识掌握的实际程度和实际语文能力来温习和设计课堂练习。
2、完整性、程序性、可操纵性。以教学形式看,课堂结构应完整,教学内容要相对完整;教学活动要先后有序,各环节间要有内在逻辑联系;整个方式便于教师操纵,总结出的策略、步骤、留意事项等要让学生可以操纵。
3、整体性。即要处理好一节温习与整个单元温习的联系,一个单元温习与整个综合温习全程的联系。

四、方式的评价

根据方式的主题、目标、操纵程序、对策策略、内容,对综合温习的方式温习教学进行评价。可以由任课教师自评,也可以发动学生评价目的是总结经验,找出不足,不断提高方式温习的质量,更好地完成综合温习的教学任务。
随着高中语文综合温习课堂教学方式的不断成熟,我们在这个阶段的温习教学中,就可以变朦胧为清醒,变盲目为自觉,对学生各种语文能力的培养、练习就有规律可循,有办法可依,有程序可操纵了。

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