简论浅谈小学语文教学中学生革新能力培养

革新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养革新型人才是时代的迫切需要。以革新精神和实践能力为重点，培养革新人才是实施素质教育的必要要求和有效途径。只有以革新为目标，才能最大限度的调动学生的积极生动性，带动学生学好知识、学活知识，全面进展各方面综合能力。由此，语文教学要注意学生革新能力的培养。

一、创和谐氛围，激发学生兴趣

心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出革新，迸发不出革新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢？首先，教师要以情，以情启智，以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信以于师，“亲其师，信其道”，建立平等师生联系。其次，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见，对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的不足，避开简单的指责和训斥，创设的教学氛围。三是打破师言堂的教学格局，避开牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试？”，“你能解答吗？”等商量的口吻与学生一起探讨，共同学习，推动学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探讨、和谐互动的教学氛围。

二、诱导学生自主探讨，推动学生革新的培养

质疑只是成功的一半，善导才是革新的催化剂。教学中，教师要善于把学生质疑问难的内容变成理解课文的思路，根据不足设置障碍，引发矛盾，造成疏漏，或者有意错误，把学生“激”起来，引起争论，发表新看法、新见解，巧妙地将打开思维的钥匙交给学生，“授人以渔”，让学生自主探讨，把质疑问难的内容弄个水落石出，把似是而非的不足想个一清二楚。教师的知识、思维总是小于学生信息量的总和，课上应充分调动学生，师生同读、同疑、同悟、同得，师生互动，推动学生革新的催化，使教学历程成为师生双方实现自身价值和自身革新的舞台。如教学《富饶的西沙群岛》时，有学生提出怎样理解“一半是海水，一半是鱼。”我便让学生仔细读课文，先谈谈自己的理解。有两种想法：有的认为，这句话是讲海里的水和鱼各占一半；有的认为这句话是说鱼多。我让学生再读书，找出理由，相互辩论，看谁能说服谁。“矛”和“盾”相撞，互相攻击，思维的亮点不断闪现，革新的火花不断碰撞，答案在学生争论中产生，在自主探讨中出现。又有学生提出，课题为什么用“富饶”而不用“可爱”时，我在黑板上出现两面三刀个课题，让学生讨论，师生争论，推动学生深入读书，认真深思，自主探讨，寻求答案。

三、以疑为线索，以思维核心

疑是革新的种子，是科学的助产士，是真理的磨刀石。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”“疑是思之源，思是智之本。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑就意味着思维有了方向，有了目标，它会推动人去深思、去探讨、去解决。美国布鲁巴克说过：“最精彩的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出不足。”教学中，如果学生没有疑问，一切以书本为典范，以教师的讲授为准绳，就难有新的见解，就难有革新。疑是革新的开始，也是革新的动力。革新素质中最基本的态度之一就是质疑。质疑是儿童的天性，是孕育探讨未知领域的摇篮。由此，在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，充分挖掘学生的革新潜能，让学生展开想象的翅膀，敢想、敢问，把已有知识的局限性、相对性和欠缺性提出来，培养学生质疑问难的能力，在学生心田播撒革新的种子。我在教学《南辕北辙》这篇课文时，揭示中心后，问：“同学们还有不同意见吗？”有位同学有不同看法：“‘他的马越好，车夫的本领越大，带的盘缠越多，他离楚国也就越远’不对，地球是圆的，只要车夫顺着北边一直走，应该说他离楚国先越来越远，然后越来越近，最终是要回到楚国的，老师，你同意吗？”学生这一大胆质疑，“不唯书，不唯上”的革新精神，真让人拍案叫绝呢！

四、多角度深思，启发学生发散思维

创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度深思不足求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以针对某个不足进行发散思维能力的培养。如上《乌鸦喝水》一课时，我找准切入点，让生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。我用“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里，让水位升高，才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水？”让每个学生把想法都写在卡片上，避开了只有少数优生得到训练的现象。这样，学生的办法可多了：有的可以设想把瓶子倾斜，用两块石头架住就可以喝到水；有的可以设想找一根麦管就能吸到水；有的可以设想把棉纱条或布条的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水…….这样引导学生以不同角度深思不足，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，进展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提升学生的发散思维能力。
总之，我们在小学语文教学中，要采取灵活有效的策略，积极诱导学生大胆去探讨，大胆去尝试，大胆去革新，尽力为学生铺垫革新的土壤，播撒革新的种子，推动革新的催化，点燃革新的火花，学生的革新能力就一定能得到良好的进展。