浅谈小学语文教学中阅读练习

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化练习，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学方式，以为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天。这种教育教学策略实在是一种落后，不太实际的教学策略，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力转变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作条件，我在教学中注重捉住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，以一年级三年级，我在教学中如何培养学生的阅读能力。经过反复实践，归纳起来有以下一些。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如碰到了一顿美餐。让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语。能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知，我就捉住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文具体地先容了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。公道的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅轻易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，逐步引导他们有效的学习。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无停止的讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之策略，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决不足，碰到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
总之，阅读练习的策略还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。