浅谈在语文教学中巧用“悬念”

教师是一位站在讲台上的艺术家，假如能恰如其分地运用设悬念的策略激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着这种策略。
在讲读课文之前可以采用——抛砖引玉的策略
与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生寻根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习氛围。例如：教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向不受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例公布降半旗，已示哀悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见过一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知道下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘’千方百计干扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。”简单的几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。
在讲读课文结束时，可以采用——余味无穷的策略：
课文学完，除文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思索会给课文以生命的延续，也培养了学生的联想和思维。例如《卖火柴的小女孩》的最后，讨论“为什么小女孩会在新年到来的时候被冻死在街头？”学生归纳出：小女孩悲惨的命运是资本主义的剥削制度造成的。老师趁热打铁，“假如小女孩生活在我们社会主义中国，她又会是怎样的呢？”课文固然结束，但是这个悬念却久久不能让他们的思绪平静下来，学生自然地展开比较和联想，懂得两种社会制度的差别。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”答案很多，学生是根据自己的思维、性格，以及希望的不同体现纯洁的童心的。这样既突出了善和恶的爱憎教育，也进展了思维，一举两得。
（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）