语文教学要为讲解法正名

语文课程革新教学论文，大家忌讳提到讲解法，生怕有守旧之嫌，实在这是一种误解。讲解法在教学中广泛运用并且源远流长，以两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。它之所以一直受人偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地、系统地、深刻地传授大量的知识，可以方便、及时地向学生提出不足，指出解决不足的途径和策略；教材中抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分的主动权和制约教学论文权。总之，正确、流畅、清楚、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。可见，公道地掌握和巧妙地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花。
讲解法指的是教师运用语言指导学生获取知识、提高能力、进展智力、进行思想教育的一类教学行为。
以讲解法的含义我们不丢脸出它的作用包括了三层意思：（１）指导学生获得知识。引导学生在原有的认知结构的基础上，感知、理解、巩固和运用新知识、新概念和新原理。（２）推动教学论文学生能力的提高、智力的进展。语言的讲解，要重在引导学生浅析和掌握课文的思维过程，而浅析和掌握的过程也是浅析不足、解决不足的过程。这对于培养和进展学生的熟悉能力（如观察力、思维力、浅析力等）有很大的推动教学论文作用。（３）对学生进行思想教育。培养学生学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情趣。
以讲解法的含义我们还可以看出它的特点有二：其一，师生间的信息传输，语言是主要媒体。运用有声语言和体态语言相配合来表情达意的能力，是讲解得好的条件。这说明语言在讲解中的重要地位。因此，要培养组织内部语言的能力，就是要想好“为什么说”、“对谁说”及说明的意向与要点；要培养快速语言编码的能力，留意储备口语词汇，懂得语法规范，善于运用语言、语调、语速、语气、语量的变化表情达意，使之动听，使人爱听。其二，讲解法要变“讲”为“导”，让学生在老师的讲解下进行学习，克服传统教学中学生学习的被动状态，把信息传输的单向性变成信息交流的双向性。旧的教学观念把学生视为“容器”、“两脚书橱”，片面夸大讲解法的作用，以教师“讲”的内容代替了学生学的内容，以教师讲的过程代替了学生学的过程，以而使讲解法终极由“讲”进展到了“灌”，乃至进展到了“满堂灌”、“填鸭式”。这是我们果断反对的。
语文课改中正确使用讲解法是非常重要的，我们使用时应留意以下一些：
第一，要留意语文学科的特点。语文课是对学生进行祖国语言文字教育的课程，也是对学生进行人文教育的课程。人的思维是运用语言进行的，语文对培养学生的思维品质、思维能力，具有极为重要的功能。所以，我们语文教学的讲解，就是要教会学生领会作者是用什么样的语言，用什么样的语文形式来表达的，即我们的语文教学应当落实在语言上，语言形式和这种语言形式所体现出来的思维形式上，不然就不是语文课。高尔基曾说：文学是人学。语文应该包容人类生命的所有范畴，语文本来是丰富的，语文也是欢快的，语文学习的过程应该布满魅力。只有落实在语言学习上的讲解，才是有表情的语文课，才能使学生看清书中人物的表情，以而拥有自己的表情，伴着主人公的喜而笑，悲而泣。教师的讲解可以使学生时而哄堂大笑，时而纷纷落泪，时而面面相觑，时而愤慨拍案。一堂课后是畅快淋漓的痛快，是敢爱敢恨的无畏。这样的语文课不仅是为了增加语文教学的情趣性，调动语文学习的兴趣，而且是为了让学生更好地体验生活，阅读人生，熟悉社会，去体验长大教育论文教育论文与成熟的欢快。
第二，要以学生的“学”为基础。一方面，讲解要有针对性和实效性，必须把握好难易程度，确定好讲解的内容和对象。这里所谓的“难”和“易”，一方面取决于语文知识与技能序列中的“点”；另一方面，也是最重要的一方面，是取决于学生学习的实际。学生通过自学，对这个不足尚未解决，则易者亦为难；对这个不足已经解决，则难者亦为易。所以，讲解的难易程度不能由教师主观臆定。确定讲解的内容和指导的对象也是如此。另一方面，教师的讲解应根据学生学习中思维进展的序和课文知识结构的序，形成一定的讲解框架。这个讲解框架是教师的“教路”与学生的“学路”相结合的一个清楚的思维过程。它包括思维的起点、逻辑进程、思维结果。这个框架主要体现在教师精心的教学设计上。比如《死海不死》，在确定了教学目的和重难点之后，再根据思维进展之序，提出系列化的关键不足，构成一个讲解框架：①死海的地理位置；②死海的表面特点；③死海的本质特点；④死海是怎样形成的；⑤死海的近况和未来；⑥在说明中运用了哪些说明策略，起什么作用；⑦丈量死海的最深处和每年水面下降，用约数，这能不能说是数字的正确？这七个不足，学生通过自学形成一个完整的思维过程，教师通过指导形成一个完整的讲解框架，轻易使讲解条理清楚，学生思维练习有序。
第三，坚持启发思维的原则。“启发”一词源于孔子《论语》中的“不愤不启，不悱不发”一语。实在，孔子就是一位循循善诱的大师，他的弟子颜渊就曾说到他被自己的老师诱发到“欲罢不能”的程度。
教师的讲解必须坚持启发思维的原则，就是教师的讲解，要以学生的学习实际出发，针对学存活在的难以解决的学习不足，给学生指出恰当的解决不足的熟悉条件。即围绕教学目的，以不同侧面或角度去调动学生的思维。教学过程中，学生根据自学提纲积极钻研、深入思索，其间他们开始产生疑难，有些疑难通过思索可以解决，有些却难以解决，教师的讲解便要捉住那些难点，给学生牵线、搭桥、铺路、提示、揭迷，起到下列作用：①向导作用——指出学习的思维策略；②桥梁作用——帮助学生由此及彼，触类旁通；③锄头作用——刨出重点、难点、疑点，开掘学生思维。同时，教师要有意识地创设一个“愤悱”情景，引而不发，让学生自己在心欲通而不得时开其意，口欲言而不达其辞，以而亲身去领略“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界。教师的“讲”要掌握火候，相机而行，做到“导而弗牵”、“开而弗达”。也应当像师傅教徒弟射箭一样，拉满弓，做着把箭射出去的样子，却不把箭射出去，箭还得让徒弟去射。
第四，坚持易讲难引的策略。这里的易讲，有两层意思：一是指学生要解决的学习不身很轻易，只需要稍加思索就可以解决，这时老师一讲，学生就懂，可以节约学习时间。二是指学生要解决的学习不足有难度，但经过学生比较长时间地思索，不足已经接近解决，这时教师可以画龙点睛，予以讲解，使学生很快领悟，可以提高学习效率。“难引”并不是教师不讲，而讲的内容不是不足的本身，更不是答案，讲的是解决不足的熟悉条件：思路、策略、技艺教学论文、规律、已有知识的联系、恰当的参考书等。讲的方式也不是单纯靠讲授，而是点拨、提问、谈话等。不管讲什么内容、怎样讲、讲多少时间、什么时候讲，均要依据学情和教学内容而确定，要看教师讲的在学生自学、接受语言信息形成思想和能力的过程中到底起了什么样的作用。易讲难引的关键是正确把握讲的火候，科学确定讲的内容，以而努力提高讲的质量和效益。
（作者单位：西昌学院中文系）