对小学语文教学一些思索

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程和生活的联系,推动教学论文学生语文素养的整体推进和协调进展。以而激发学生作为生活主体介入活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,以而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。

一、访一访,观察生活

教师可以组织学生查阅相关资料、调查访问、加深对课文中那段生活的理解,以缩短课文中的一些人和事和学生的时空间隔的差距。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去熟悉生活、扩大视野、理解课文,强化语言文字的练习,提高观察和理解能力。

二、演一演,再现生活

教材中的每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,以而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度留意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生眼前,以而加深对课文的感悟。

三、学一学,体验生活

“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”(乌申斯基语)教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生眼前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验、去感悟、加深感受。

四、联系社会生活,学习语文

《标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文的一片天地。例如:针对当今社会上一些时髦的广告词,如“大富豪啤酒,步步领鲜”“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名文字小卫士,走入社会去纠正这类现象。这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也练习了学生的社交能力和说服他人的能力。
生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以革新教学论文精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽、开花、结果。