培训,教师培训,学员,陕西省中小学教师培训理由及对策探讨

：对参训的中小学教师的调查探讨，到陕西省的中小学教师培训工作中有着着多头管理、培训，培训单位的管理机制不，政府的培训经费，参训人员遴选机制不，培训内容老化，培训方式不科学等理由。在深入浅析这些理由的产生根源，就加强和优化陕西省中小学教师培训建设性意见。
词：教师培训；理由；对策
中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009—4156(2012)03—110—03
教育的增加，我国中小学教师的培训工作也长足的进展，并形成了行之的培训策略教学论文和各具特点的培训方式，有力地推动了教育的进展。，受因素制约，教师培训工作仍有着着亟待解决的理由，有些理由已经影响到培训工作的健康开展。中小学教师培训中有着哪些理由?如何这些难题，培训工作的高效和可持续进展?为此，以参加2011年咸阳师范学院暑期培训的中小学教师为受试了探讨。

一、探讨设计

(一)调查
为中小学教师培训有着的理由，有性地加强和优化中小学教师培训，选取2011年暑期在成阳师范学院参加培训的6个自然班共279名中小学英语教师探讨调查。，共有257名中小学英语教师参与了此次调查。

(二)调查工具

本探讨的探讨工具为陕西省中小学教师培训调查问卷。该问卷培训管理、培训内容、培训方式和培训效果等四个。本探讨，将上述四个划分为14个小项调查。问卷莱克特量表，以无记名的形式。探讨要求受试者的实际情况选择本人实际情况的选择项。

二、结果与浅析

本次调查共发放问卷257份，收回240份，回收率93.4％，问卷218份，占收回问卷的90.8％。将问卷的各项数值输入计算机后用SPSS统计浅析软件数据浅析处理，了表征受试者的关于培训工作各项的均值和标

(一)培训管理

的管理是决定培训工作成败的因素。调查结果培训管理各小项的均值较低，这参训教师对对培训工作的管理认同感较低。对参训教师的深度访谈，将有着理由归纳为：
1　多头管理，培训，证书成教师参训的目的
教师培训工作已经开展多年，但有的部门对中小学教师培训工作的重要量和紧迫性认识，在政策执行中缺乏道德操守，只经济效益，无视社会效益。，培训有着搞形式、走过场等理由。是近年来在经济利益的驱使下，教师培训也部门眼“唐僧肉”。地方的人事部门和教育部门插手教师培训的管理，出现相同内容培训的现象。，为了使利益最大化，地方对培训证的时效性作出规定。，有的地方一开始规定教师晋升职称持有培训证，进而又规定一次培训只管两年。教师在培训证后的两年申请职称评定时，重新参加培训。主管部门的这些做法在上挫伤了教师参与培训的积极性，导致参加培训的学员学习态度认真，目的不明确。培训教师承认培训只为拿一份培训证书，这使得培训工作与其实质渐行渐远。
2　培训学校教学管理机制不
(1)培训学校教学管理有着的漏洞导致理由的产生：授课教师敷衍塞责；班主任对培训学员的点名制度缺乏效力；培训学校对学员的迟到、早退、旷课顶替等现象视而不见。，在培训院校的校园内外随处或寻人上课、考试的“”广告。1

1.47％的教师坦承曾雇佣过“”。

(2)学员与授课教师有着“共赢”机制。为了学员较高的评价，授课教师会在考前划定考试范围圈定考试题目；为了考试，学员也会对授课教师作出违心的课堂评价，考试失去应有的效力。，考生多为成年人，有的考生年龄，碍于情面，监考教师对学员的睁一只眼闭一只眼，得过且过，监外不监内，使得整个培训仅仅剩下一具躯壳。6

3.04％的教师承认在培训类的考试中曾有。

(3)培训的考核策略教学论文不尽。为了降低培训成本，培训单位尽量简化考核方式。简单化的考核方式激发学员的学习兴趣，也全面学员的学习效果。，考试执行教考分离，阅卷严格执行流水作业，学生的分数完全由代课教师一人说了算。
3　政府的培训经费
培训经费导致培训教师课时费偏低，影响授课的积极性。以陕西省小学英语教师口语培训为例，授课的教师(副教授职称)的课时费为每节课25元，远远低于平时在校的平均课时费。，较低的经费了学员培训的外部环境。78.26％的学员享受过生活补助和交通费用报销。
4　参训人员遴选机制不
不、不透明的参训人员遴选已经影响教师参与培训积极性的因素。，普通教师很难名额较少的省级培训的机会，而在地区级及县级培训中有着学校领导随意指派现象。自愿参加培训的教师更是凤毛麟角。，教师参训机会的不均等影响教师培训的热情。，不同学科的任课教师的培训机会也不相同。市县级培训在英语教师培训、计算机教师培训、新课程培训和班主任培训，而其他科目的教师很少有参训机会。在访谈中，一名小学英语教师她在2005—2010年期间共参加培训6次，仅2010年暑期她就参加了3次不同级别的培训。

(二)培训内容

调查结果受试者对培训内容各项均值均也较低，出参训教师对培训内容的满意度较低。培训内容的前瞻性和性已影响培训高理由。47.83％的学员新课程培训的教学内容与的教学实践联系不密切，解决教学实质性理由。32.61％的学员专业课程培训内容难度，培训对的专业素质提高作用不很大。来自教学一线的学员希望培训解决教学中遇到的实际理由，诸如课堂管理、教学策略教学论文、学生的成绩提高、学生学习兴趣提高等与教学实践密切的理由。而培训过多地教学论述，忽视学员实际理由的解决。对于教师的授课方式，参训学员满意度较低的理由是授课教师只论述知识的讲解，而忽视了论述与实践的和学员的参与。

(三)培训方式

调查结果受试对培训方式的满意度低。这是培训经费。培训承办单位为了降低培训成本，采取短期、高密度、大班额的授课方式。培训期通常在10天左右，每天6—8课时，合班授课时班额高达200人／班。另外，每个培训期常常要完成3—4门课程，
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单科平均学习时间18—24课时。，培训常常讲授法和专家讲座授课，而很少使用其他策略教学论文。，授课教师与学员之间沟通不，教学缺少互动。，培训时间与教师实际冲突。教师培训时间一般在寒假和暑假期间。中小学散放寒假时间较晚，寒假期间的培训已临近春节，学员人心思归，教学效果可想而知；而暑假期间的培训则天气炎热，学员的学习和生活环境较差，教学效果也很不理想。8

6.96％的学员的培训方式应的革新初中英语教学论文。

(四)培训效果

调查结果受试对培训效果均值差别。71.74％的学员培训效果与的期望值有着差距。这是授课教师的专业素质与培训工作要求有着差距。参与培训的授课教师有的是年轻大学教师，有热情，有论述，但缺乏教学实践经验的；有的是长期在大学任教的老教师，这些授课教师缺乏中小学教学实践经验，地学员解决教学实践理由，致使培训效果不理想。，培训的技术开发与培训学员的实际差距，实用性较差，影响了培训的效果。以陕西省小学英语教师口语培训为例，培训安排学员学习以自学为主，面授两天。而两天的面授实际只解决了学员学习中遇到的电脑技术理由，而对学习理由几乎涉及。加之配套使用的软件开发层次低，程序较复杂，学员使用难度大。，网络繁忙及偏远地区学员缺乏网络计算机等现实理由影响培训效果。学员培训与新课改的联系联系密切，并表示有提升自身能力的意愿。但培训有着上述诸多理由，导致培训结果与培训相去甚远。
三、与启迪
教师培训中有着的理由，对学员的访谈，倡议：

(一)加强管理，全面引入淘汰机制

应以“百年大计，教育为本”的认识教师培训工作的重要量和紧迫性。承办单位要转变思想，让培训的经济效益让社会效益。教育主管部门要建立完整的监督机制，承办单位的培训工作应全程监察；引入承办单位淘汰机制，对在培训工作中弄虚作假的单位取消其培训资质。提高培训质量和实效性，承办单位要加强对培训授课教师的遴选与监督，建立授课教师的评价机制，引入授课教师淘汰机制，切实提高中小学教师培训质量，把培训办成教师解决教学实践理由、提高自身能力、经验交流的平台。培训中有着的理由，承办单位应切实可行的管理案例，让培训服务教师的教学工作。

(二)革新初中英语教学论文和完善培训机制

为使培训工作更好地为教学工作服务，应革新初中英语教学论文和完善现有的培训制度。逐步建立和制度化、常态化的培训机制，将参与培训教师职业规划的组成以法律的形式固定下来，逐步建立假期培训与学期内培训相的中长期培训规划，转变初中数学教学论文现行的时间过于，培训期较短的目前状况；建立培训前调研、培训中监督和培训后评价的综合培训机制，把主管部门、培训学员信息反馈等机制引入培训工作，使得培训工作既有的放矢，又高效平稳。逐步不同教师参训机会平等、各学科平衡进展的培训新格局。

(三)加强探讨，不断革新，探讨新的培训方式

加强对培训工作中新理由的探讨，不断开创层次的培训方式。培训为广大教师解决教学实践中遇到的理由了良好的平台。历史理由，参加培训的学员学历参差不齐，实际高低不同，面对的实际理由也千差万别。，传统的教学方式已经很难适应在现在的培训要求。在培训内容上，授课教师要中小学教师的教学实际，以培养学员教育教学能力为，推动初中语文教学论文的全面进展，使学员在较短时间内最大受益；在授课方式上，授课教师中要调动培训学员的积极性，提高的参与意识，加强学习策略教学论文指导，学习能力的培养，兼顾教材与学员实际的。在培训手段上，现代信息技术，加大课堂信息量；在培训方式上，采取培训与培训相，专题培训与专业培训相，短期培训与中长期培训相等方式，以适应现代教育教学进展的；在成绩评定上，加强实践考核，引入小论文、答辩、机考等考核形式，实行考核方式的多样化。

(四)以人为本，参训教师解决后顾之忧

让中小学教师自觉履行培训责任和义务是搞好培训工作的。行政主管部门要调动教师参与培训的积极性，让教师自觉参与培训。培训承办单位要以人为本，为教师培训良好的学习、生活环境。派出学校应相应的交通和生活补贴，减轻培训教师工作量，解决的后顾之忧，让全身心地培训学习。
总之，教师培训是系统工程。只要在实践中尊重教师专业化的进展规律，不断探讨，就能把教师培训推向新的。
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