学生,层次,浅谈初中学生英语学习两极分化理由及对策

更新时间:2024-03-03 点赞:5206 浏览:11902 作者:用户投稿原创标记本站原创

在初中阶段的英语教学中,学生每到初二年级时就出现两极分化的现象十分,尤其是农村学校师资力量弱,班额大,教师教学中很难顾及到全体学生,两极分化现象更为。现象影响着学生在整个中学阶段的英语成绩,也阻碍了初中英语教学质量的提高。,找出两极分化原因,采取相应的对策缩小两极分化,提高全体学生的英语成绩,是英语教师值得探讨讨论并着手解决的理由。
1. “望闻问切”,找出理由 曾对初二某班全体学生展开摸底调查,调查结果造成两极分化理由是多的,有智力、学习态度、学习策略教学论文、兴趣习惯、心理因素等诸多的理由,体现如:
(1) 优生乐于学,上课专心听讲,自觉性好,有刻苦钻研精神;后进生学习缺乏动机,意志薄弱,将学习看成苦差事,学习消极被动。
(2) 优生有独特的学习策略教学论文,科学用脑,联想和记忆,理解力强;后进生学习不得法,不求甚解,死记硬背,不愿意去钻研学习内容。
(3) 优生能经常自我检测,寻找差距,督促自我;后进生对学习心中无数,无计划,被动地应付学习和考试。
(4) 优生能科学地安排时间,生活和学习有序;后进生不安排时间,平时学习松松跨跨,好玩心重。
(5) 优生能积极与教师配合,全身心学习,知识掌握牢固,语言障碍少;后进生自觉学习,知识缺陷多,造成学习的心理障碍和焦虑的情绪。
调查结果,后进生有两类:少数为主观上想学习,但智力因素造成学习上有困难的“学困生”。绝数是学习态度不端正,缺乏学习兴趣,造成学习成绩差的“后进生”。
2. “对症下药”,采取对策 有位名人说过:“世界上两片完全相同的树叶。”这句话揭示了简单而又深刻的,即万事万物都有着着个体差别。教师在教学中面对着情况各异的众多学生,想要用同教学策略教学论文和手段大面积地提高教学质量确实很难。教师的时间和精力毕竟有限,能大量个别指导,只能现有条件认真浅析每个学生的特点,采取不同的策略教学论文。
2.1 及时,端正态度。对于学习态度不端正的“后进”生,教师在课外要多与沟通,以思想上、学习上、生活上去关心,以真情感化学生,并加强家校联系,学校、家庭教育,端正学习态度,消除心理上的消极因素,客观地认识和评价自我,积极锻炼其意志,增强其耐挫力。对其所的每一点进步,都要及时,以激发其自信心,使其在学习中积极进取。还要给予学习策略教学论文的指导,如发挥优生的帮带作用,请优生在全班学习经验、策略教学论文,后进生对照借鉴,反思哪些做到?哪些还做得?今后怎样去做?以后进生改善学习策略教学论文,提到学习效率。
2.2 分层要求,因材施教。教学中教师应分层教学策略教学论文,学生实际情况将全班分成三个层次:A等为优等生占全班人数的20%~30%,B等为中等生约占50%~60%,C等为后进生约占20%~30%。对学生分层后,动态管理,随时学生层次变化判定并及时调整。这样做是要时时提醒每个学生努力向前看,争取中等生变优等生,后进生变中等生。做法决非鄙视后进生,客观浅析学生学习能力,以而达到因材施教。若C层次学生已达到B层次要求,应及时提升其等次,以便对其更高要求,若B层次学生确实完成该层次任务要求,则降低其等次降低各项要求。做法:
(1) 分层。分清学生层次后,紧扣课标和教材,学生的学习能力,对不同层次的学生相应的教学要求,A、B、C三个层次的学生把每节课分为较高、中等、。其他也作分层次要求。如每节课单词听写A层学生要求达到90分,B层学生达到70或80分,C层学生达到50或60分,对未达到要求的或B、C层次学生想再上层次的,允许经过二次听写达标。单元测试也给定出类似,使各层次学生都有可能达到相应。
(2) 讲求教法。教学中教师应备课内容对不同组别的学生不同的教学,不同的方式策略教学论文完成当堂的教学任务。如环境保护一单元教学后,要求A、B、C三个层次学生都能掌握本单元单词,除此以外,A组还要会复述课文,熟练运用文中句型,并对校园周边环境污染情况作一调查,用英语写一篇调查报告,并改善环境的措施;B组要求会复述课文;C组只要求掌握文中句型。设计理由时也要考虑到好、中、差三个层面的学生,如学了“A Bad Neighbour”一课文时,对不同的学生可设计不同难度的理由:
1)Do you think this is a bad neighbour? Why?(C层)
2)How do you get on with your neighbour? (C层)
3)If you want to be a good neighbour,what should you do? (A、B层)
4)If your neighbour often disturbs you,what will you do? (A、B层)
理由1)以文中可答案,理由2)学生个人生活经验也可答案,较易,C层次学生,而理由3)、4)稍难,为A、B层次学生设计,无固定答案,学生以生活中提炼深思小学英语教学论文才能给出答案。但不同难度的理由设计使每个学生都能积极深思小学英语教学论文并正确表达的想法,以而体验到成功的快乐。
(3) 听力分层要求。听力训练要求A层次学生能、准确听懂听力,并完成听力题;B、C层能逐句理解、并答题。分类要求,完成听力训练,让每位学生的听力、理解。
(4) 作业分层布置。做作业实际情况,A层次学生做完形填空、阅读理解、写作等难度大的挑战性的作业,以的学习热情,提高学习效率。B、C层学生要求完成知识题,最的是单词、词组,如做单项选择题、句型转换、词类转换等练习,尽量做上一层次的作业,做能力培养题,如简单的英语写作等。在英语写作三个层面的学生作不同要求:如A层学生要求恰到好处地运用词,增强句与句、段与段之间的紧凑性和流畅性,能不断变化句式,恰到好处地运用复合句、倒装句,达到优秀作文等次。而B、C层次学生则只要求运用简单句,模仿课文句式写作,不出现语法和句法上的错误就了。
(5) 分层批改作业。B、C类作业或试卷面批,讲评错误,当面纠正。不时地让三类学生结对子互批,教师指导,A组帮B、C组,B、C组推动初中语文教学论文A组进展,进步。
(6) 评价分层。教师应新课程教学理念的要求,在实践中形成性评价原则,学生的进展,而一味地以标准来衡量不同的学生。但有些家长每次学生情况时,只关心孩子的分数,而未认识到孩子的点滴进步更为。为此,教师还应联系家长,让家长也认识形成性评价推动初中语文教学论文学生进展的重要量,由家长、教师、学生学生的成长。每次测试以80分或90分衡量标准,观察每个学生一次次在进步,即使进步了一分也应值得。学生、家长和教师参与评价,在评价中捕捉学生的每闪光点,并给予和表扬,激励学生不断提高,不断进步。
事实证明,面对由不同个性所组合的大班级每学生,“一视同仁”、“一刀切”的教学策略教学论文,只会使大面积的学生论为“学困生”。但教师教学上因材施教的原则,分层教学策略教学论文,及时各层次学生动态,面向全体学生分类学法指导,把起点、进度、训练量定在中等偏下的学生身上,以的实际出发,给成绩差的学生多“跳一跳就能摘到果子”的机会,并对尖子生以速度和份量上给更高的要求,使优生吃得好,中等生吃得饱,后进生吃得了,每个学生都提高。这样才能逐步缩小两极分化的,使学生齐步前进。
文献
[1] 华国栋,《差别教学论》教学科学出版社,2001年
[2] 张顺生,“谈外语教学中学习动机的激发”,《教育外语教学探讨》,2003年第3期
[3] 徐倩,“关于外语学习中动机因素作用的调查”,《中小学英语教学与探讨》,2003年第8期
[4] 陈小兰,“英语课堂教学的构思与设计”,《教育外语教学探讨》,2002年第4期
[5] 房立新,“高中英语分层次分教学革新初中英语教学论文阶段性实验报告”,《中小学英语教学与探讨》,1999年第2期



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