学生,文言文,创境激兴 教活文言文

中学文言文教学是一道难题——文字深奥，学生敬而远之；故事遥远，学生难入其境；读来拗口，学生诵读；意思不明，学生难悟情感。所以学生感到枯燥无味，产生厌学情绪和恐惧感。怎样才能改观学生学习文言文的目前状况呢？多年来的教学实践，创境激兴，教活文言文是极好的策略教学论文。

一、伟人引路——将学生带入文言世界，以而亲而近之

文言文对学生来说是语言隔阂，的魔力是吸引住学生的。对刚接触文言文的初一学生来说，就更的吸引力。所以在学习篇文言文《幼时记趣》时，并急于讲解课文，以聊天的方式问学生：“你们最喜欢读的古书有哪些？”学生不假思索地抢答道：“《西游记》、《三国演义》……”“你们都能读懂吗？”学生说，有的地方读得懂，有的地方不太清楚。乘势又问：“在现代作家文学作品中，谁使用的文言词比较多？”“鲁迅！”学生异口同声地回答。
启发，学生领悟到“古籍是祖国的文化遗产”；当代伟大作家的成就，都离不开丰厚的古代文化的滋养；学习文言文增强语言的体现力，更好地与探讨历史……我的宏论未毕，学生已经开始兴致勃勃地读《幼时记趣》一文了，虽初读，却有学生能初晓课文三件趣事。

二、屏幕展示——将学生带入故事情境，犹如身临其境

文言文描写的事件多距离学生遥远，如何才能让学生“当事人”呢？现代教学手段，让学生跨越时空，入情入境。如教《曹刿论战》一课时，辑录编制电视上关于古代战争两军对垒，将士盔甲整齐，战鼓喧天，杀声不断等的片断，并配上旁白讲解：公元前686年，齐国发生内乱，大臣杀死齐襄公，立公孙无知为国君；次年，齐国大臣又杀死公孙无知。齐襄公的弟弟公子小白和公子纠原来在外避难，现在都想回齐国当国君。鲁庄公派兵送公子纠回国，但小白已以莒国抢先回到齐国当了国君，这齐桓公。齐桓公起兵打败了鲁国军队并威胁鲁庄公杀了公子纠。但齐桓公仍不甘心，年又以此为借口出兵攻打鲁国，这就发生了长勺之战……这段背景，使学生犹如看电影一般，调动了学生多种感官，把学生带入公元前684年发生的长勺之战中了，为学生理解课文内容，深刻感受曹刿的政治远见和杰出才能等作了铺垫。

三、自出洋相——将学生带入诙谐的氛围，激发读书语感

弄清句读是文言文教学的步，而课本文言文已加上标点，学生一般不易读错，但读破句的现象较常见，其理由缺乏语感。为增强学生语感，指导学生以字音、字义上学习理解，对单音词、复音词区别，以词、句间的语法联系浅析，但强行的灌输，教学效果差。学生每次学课文前，先试读一遍，并用铅笔将停顿的地方划上符号，待弄清文意和情感后，再去反复朗读感受，这样就会初读时的错误，这样停顿错的地方印象深了，考试会犯错了。如一位学生在反复朗读《狼》一课中，在初读时，竟将文中“其一/犬坐于前”错读成了“其一犬/坐于前”，也就读成了“一只狗坐在前面了……”。他话音未落，大家就哄笑开了。在同学们的笑声中，幽默地归纳道：“策略教学论文好，就叫‘自出洋相’吧！”
在诙谐的氛围中，同学们学到了增强语感能力的策略教学论文。大家初读课文时，再也不为读破句而感到羞涩，大声有意识地给出洋相。策略教学论文十分奏效，此项期末考试正确率由期69%提升到96%。

四、再现画面——将学生带入课文的意境，情如感同身受

文言文意境是的，但是要设法让学生冲破字词、句式关。这就教师在备课中课文内容特点，创境激兴，让学生去逐字逐句地读、理解，感受课文的情感。，在教《核舟记》自然段时，宣布按课前布置，四人一组按课文内容现场表演，再现课文画面。各小组练习，然后每大组推荐小组代表参加班级比赛。“规则”刚宣布，教室里就沸腾开了：四人一组，有的在逐字逐句地读，有的在边读边感受动作表情，有的已经开始折起了古代高高的帽儿，有的忙着做胡须。顷刻间，个“峨冠而多髯”的东坡出现了……在代表上台表演时，有的同学有一组表演“苏黄共阅一手卷”时，手执的位置错了，并：“‘东坡右手执卷端’并握住手卷的上方，‘卷端’指的是画幅的右端；而‘鲁直左手执卷末’的‘卷末’指的是画幅的左端。”在愉快的表演中，同学们理解上的错误及时了校正。当学生再现该课文段画面时显得更逼真了，连那“若听茶声然”的情态都表演得惟妙惟肖。
当然创境激兴的策略教学论文还有，如学习《口技》一课时，让学生上讲台摹拟“善口技者”的口技；学习《陈涉世家》时，讲故事的办法等。多彩的创境激兴手段，教活了文言文，也使师生终身都爱上了文言文。
（吕观军江苏南通市通州区金郊初中226300）