朗读,学生,浅谈小学语文朗读教学

《语文新课程标准》：“小学年级的阅读教学都要朗读。”“要让学生地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“要加强对阅读策略教学论文的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”这就为的语文教学确立了方向:语文课堂上朗读教学。

一、正确朗读，养成习惯

有人说:字典是最好的老师。，我要求每个学生都准备一本字典。在上新课，我先让学生动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对朗读曾过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。，我要求学生把字音读准，朗读中不添字、不减字、不颠倒字词，严格要求反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就调动了学生的积极性，也顺应了学生好动、多动的生理习惯。在学习中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。各样的活动,训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。

二、目的明确，层次分明

朗读，泛泛而读。有的教师把朗读当作课堂教学的简单程序，学生朗读前，教师给学生的任务要求；学生朗读时，教师又听，忙于板书或深思小学英语教学论文下教学。这样学生不知道为读，教师也不知道学生读得怎样，朗读就成了“熟悉课文”的了。我，对于课文的朗读教学，应层次分明，目的明确。比如，我在教学《笋芽儿》时，是这样来指导学生朗读的：

1.初读感知

学习要求：（1）小声读，边读边画出生字词，拼读几遍，读准字音，读通课文。（2）画出写得好的句子，并说说的感受。

2.细读理解

学习要求：“谁呼唤笋芽儿？”“笋芽儿的心情怎样？怎么说的？怎么？”等理由的讨论让学生读出笋芽儿在成长中，在不同环境下的心情变化。

3.美读品悟

学习要求：（1）分角色读（2）读出不同角色的语气。（3）如春雨姑娘“低声呼唤”，雷公公“用大嗓门呼唤”，妈妈“点点头”说和的“声音”，笋芽儿“鼓了鼓劲说”等等。都要感受读出相应的语气。
这样，学生朗读的目的明确，层次分明。的使学生读有方向，走有路子，达到阅读要求。学生的朗读技艺也在多层次“读”的训练中自然形成，提高。

三、想象，感情体验

爱因斯坦说：“想象力比知识更。知识是有限的，而想象力世界上的，推动进步，是知识进化的源泉。”在朗读中要给予学生的想象空间和时间，想象学生感受文章的内涵。
小学生的生活面窄，所以能一下子唤起那么多的文字生活场景和作者所要表达的思想感情。这时老师就要带领学生们去读。在朗读中，学生要能把这些文字转化为想象画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃才行。如《丰碑》一文悲壮感人，但距离学生实际较远，人物在学生心目中程序化的故事英雄。，创设情境，让学生在的语言环境中自由朗读，才缩短时空距离，将语言文字还原成语言，以而激起学生体验、对话的。

四、个性朗读 ，形式多样

教师指导学生朗读，只用形式、腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可轮读课文的方式讲故事；散文可配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可分角色朗读的方式练口才；事物的文章，默读抢答的方式理解课文。在教学中，我常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生朗读时全心，感悟到语言美、意境美，领读、范读、赛读、演读、自由读等多样的形式，让学生展示个性。
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高朗读能力并非一朝一夕的事，但只要坚持不懈，保证读的时间，激发读的兴趣，指导读的策略教学论文，学生就会愿读，爱读，善读，读出文章的情，读出文章的味。