培训关于,对幼儿园教师培训理由再深思写作

更新时间:2024-02-28 点赞:6459 浏览:20327 作者:用户投稿原创标记本站原创

在《对幼儿园教师培训理由的深思小学英语教学论文》(见本刊2012年第1、2期合刊)一文中,将为了达成《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要(2010-2020年)》(简称《教育规划纲要》)的“学前教育”的任务而急需解决的理由行文的逻辑起点,阐述了为培训、培训如何培训的理由。在中,拟以“培训的性”的角度阐述为培训、培训如何培训的理由。
培训,是为了改善教师的教育、教学实践
培训,不管是为了完成《教育规划纲要》的“学前教育”的任务,培养和培训新增的、数量众多的教师,是培养和培训农村急需的教师,还是对已经在职在岗的教师培训,以提高的素质和专业,都要将出发点和归宿放在“实”字上,即让被培训教师能将的所得地运用到教育、教学实践中,任何脱离教师教育、教学实践的,或是超出教师能力的培训低效的,是无效的,只能看成是对教育资源的。
培训的性取决于培训的者(培训管理者和培训师)懂得被培训者的,并花费最少的资源(时间、精力、资金等)解决自身的理由。
一般而言,任何培训,其越清晰,流程越明确,策略教学论文越固定,途径越单一,那么培训就越,其效果也就越显著;相反,任何培训,其越模糊,流程越多元,策略教学论文越综合,途径越复杂,那么培训就越难,其效果也就越隐约。
一般而言,清晰、流程明确、策略教学论文固定和途径单一的培训,适合用来培训工作性质较为简单的人员,这样的培训旨在使被培训者能规定的培训要求操作,使能规范地去工作。培训是“科学理性”的产物,强调的是标准化和规律性。相反,模糊、流程多元、策略教学论文综合和途径复杂的培训,适合用来培训工作性质较为复杂的人员,这样的培训旨在使被培训者能自主、、灵活和有创意地时间和地点的变化及时调整的,使之适合自身面对的工作。培训是“实践理性”的产物,强调的是情景化和艺术性。
培训是多种多样的。说,任何培训都在培训方式的“连续体”上找到自身的位置,“连续体”的两端是上述两种极端方式的培训。培训的性并不取决于培训好不好,取决于在培训方式的“连续体”中所作的选择与培训双方的能力和相匹配,能培训解决被培训者面对的理由。
幼儿园教师是个很特殊的职业,个很特殊的专业,与人打交道的职业,是与有不同、不同能力的幼儿积极互动的职业。职业充满着情景性、不确定性和多元性,要求教师负有责任,理性和情感,充满创造性和灵活性,职业具有“替代性”。在理想的下,对幼儿园教师培训的取向偏向上述两种极端培训方式的后者。,取向的培训对被培训者有高的素质和职业的要求,被培训者的能力和与培训方式相去甚远,到了既望也及的地步,那么这样的培训就会是低效的,是无效的。
把对教师的培训与教师的课程绑在一起
幼儿园课程,是教师的工作,一般而言,对幼儿园教师的培训,其内容应与幼儿园课程和教育活动有关。
不同价值取向的幼儿园课程在我国幼儿园中有着,每个地区、每所幼儿园的教师都在特定的幼儿园课程和教育活动,这样的情况必定教育论文会影响教师培训的性。
以幼儿园课程的角度看,不同的课程对教师有不同的要求。一般而言,高结构的课程对教师的要求比较低,低结构的课程对教师的要求比较高;单一形式的课程对教师的要求比较低,复合形式的课程对教师的要求比较高。
幼儿园教师培训的性在很大上取决于培训的性。地说,培训的内容与教师的课程越相符,就越有益于教师解决教育、教学实践理由;相反,培训的内容与教师的课程很少有,,那么这样的培训至多能让教师增加专业的知识和技能。
,幼儿园课程的繁难决定了一般的、泛泛而谈的培训,就能让大教师以“必定教育论文王国”走向“自由王国”的,性的培训一般会是低效和无效的。当然,对于少量的“探讨型”教师,培训的内容不必那么拘泥于性,其实对的培训已经能有很明确的性了。
我国幼儿园课程和教育活动的目前状况大致如下:
数省份的教育主管部门都向管辖的幼儿园推荐经由该地区中小学(幼儿园)教材审查委员会审查并准予使用的幼儿团教师用书,要求幼儿园选择使用,并据此对幼儿园课程的指导和监督。
每套教育主管部门审查并准予使用的幼儿园教师用书的编写者都声称编制课程的是和地方的课程纲要和指南该地区的文化特点等,,林林总总的课程在价值取向、、内容、策略教学论文、途径和评价等千差万别,大相径庭。的和地方的幼儿园课程纲要和指南在取向上具有宽泛性,各地使用的幼儿园教师用书的性依赖于课程编制者的“解释”和课程审查者的主观意见。
每所幼儿园都被“授予”选择课程和课程的“自主权”,有些地方还幼儿园编制和“园本课程”,各幼儿园在课程中也有着不小的差别。
有幼儿园,是民办幼儿园,较少受制于政府部门的课程管理,选用幼儿园课程或使用编制的幼儿园课程。
,对幼儿园教师的培训,要差别性,与的课程相一致,这样的培训才可能“事半功倍”。当然,在多元、复杂的下,有性的培训,是将培训与教师的课程绑定,是有难度的。
讲教师听得懂的话
培训的,是培训师与被培训者之间发生的,涉及的的入。在中,培训师与被培训者的情况千差万别,每个人都有的立场、认识、个性,都有的人生和职业生涯,培训的性取决于培训师与每个被培训者之间被培训者之间的沟通、交流和分享的深度及广度。在中,会有信息的传递,会有情感的交融,会有知识的建构,培训的性取决于培训中所发生的“故事”的。
培训的既然是沟通、交流和分享的,必定教育论文会有信息的传递。信息传递的价值最简单、最省力的方式将有作用小学数学教学论文的信号准确地以一处递送到另一处。的培训也要求培训师将有培训价值的内容省时省力地给予被培训者。
而今,有些培训师玩起了“深沉”,运用了新的名词和术语。引用了伟人、洋人的语录,套用了不少玄乎的隐喻和暗示,无非是想要展现的高明和与众不同。曾经听过几位学者的报告,当时的感受是接受培训的幼儿园教师如何听得懂,听了究竟有何用处。
在培训的中,培训师是十分的人物。讲教师听得懂的话,对培训师的最起码要求。_个高明的培训师是能用“大白话”讲透深奥的人,而用谁都听不明白的话去阐述简单的人。
就这一点而言,新近发布的国际经合组织早期教育政策探讨报告——“强势开端Ⅲ:早期教育和保育的质量工具箱”,对解释和演绎的人培训是很的,这样的培训要求将变成教育实践工作者理解和运用的东西,要求不要运用太学术化的语言。


相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~