语文教学中比较法运用

比较就是确定事物同异联系的思维过程和策略。它的实用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中早就普遍广泛地运用了。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。笔者以为在我们中学语文教学中，不妨也可以尝试运用比较法。
由于作家思想素质、文化修养的不同，在文章中体现出来的思想内容和艺术特点是不相同的。为能把握文章的思想特点，领略文章的艺术特点，我们运用比较法教学是必要的。
再以完成中学语文教学的任务上看，运用比较法教学也是必要的。当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”所以，语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。
笔者在语文教学实践中作了一些尝试，归纳起来主要有如下途径和策略。

一、文章标题的比较法

文章的标题是文章的纲。它分三大类：①限定文章体现的范围；②点明文章的中心；③确定文章的体现形式。为了让学生在阅读中把握文章的“纲”，教会学生审题，将一些典型的标题作比较浅析，能让学生领会作者命题的严密性。如：我在教《春》、《济南的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》这四篇文章时，就将这一组题目作了比较教学，让学生一起介入讨论，使学生明确下列不足：①四篇文章的题目都揭示了时令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的标题都揭示基本的体现手法——绘景抒怀为主；③四篇文章的标题都在时间和空间上作了规定；《春》的时间和空间最大，以时间上看，可以以初春写到暮春，以空间上看可写整个大地；《济南的冬天》，以时间上看，可以初冬写到深冬，而空间上，只能写山东济南市；《海滨仲夏夜》，以时间上看仅限于仲夏的夜晚，而空间上看只限于海滨；《香山红叶》，时间限定为秋天，空间限为北京香山，且主要的体现对象应为“红叶”。

二、同单元课文的比较法教学

课文的单元组合，是由专家精心设计的。同单元的课文一般体裁是相同的。有的在内容上是同类的。将单元里的课文进行比较，常常能起到事半功倍的教学效果。如：《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》，这两篇均属课内自读课，我就先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”，然后辅导学生根据“提示”设计一个比较表格，内容有：“事物特点”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明策略”等，上课时只捉住说明的重点进行教学，使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同性质，而且只用了一教时的时间，解决了原两教时才能解决的不足。

三、思想内容的比较教学

教书育人是教师的天职，“文道结合”是语文教师必须遵循的教学原则。实践证实运用比较法教学还能强化课文的思想内容。如在教学《短文两篇