比较法在语文教学中运用

语文教材广博而精美，为比较法提供了广阔的天地，可以如同一主题的作品、类似题材的作品、同一文体的作品、同一风格流派的作品进行比较，也可以就一种句式，一个虚词进行比较归纳，教师可以引导、启发学生，让他们课下完成，这样有助于激发学生的学习兴趣，培养学生多思多想、勤动手的习惯，以便更好地掌握、积累知识。
比较法语文教学学习兴趣
将比较法引入中学语文教学，为学生提供发挥身手的场所，开阔学生的视野，启迪学生的思路，培养学生的思维能力。通过比较，使学生对单一的知识系统化，同中见异，异中求同，促使学生对知识深化理解和掌握。

一、同类主题的作品进行比较

以爱国主义主题为例，中学课本涉及到的如:屈原的《离骚》、杜甫的《春望》、辛弃疾的《京口北固亭怀古》、陆游的《书愤》、文天祥的《过零丁洋》、林觉民的《与妻书》;现代文中杨朔的《茶花赋》、碧野的《天山景物记》、冼星海的《给母亲的信》，等等。这些文章固然内容各具特点，但可引导学生进行比较找出它们的共同点:爱国主义是我国的优秀传统，是文学作品的永恒主题。

二、同类题材的作品进行比较

同一作家的作品进行比较。《左忠毅公逸事》和《狱中杂记》同为方苞所写，同写狱中，但写法各有侧重。一以写人为主，一以写事为主。《左》写左光斗的为人。是通过左光斗和史可法之间相互联系的几件事，写了左对史的赏与罚及对史的影响。《狱》则以写事为主，文中着重写狱中环境、制度、狱囚死亡惨状、狱中囚人特多的理由、狱中勒索迫害的残酷以及奸民舞弊等情况，以而体现当时刑狱的黑暗。同写狱中，一为正面描写狱中生活，一为侧面描写狱中残酷。
又如，鲁迅先生的《为了忘却的纪念》和《纪念刘和珍君》同为哀悼“中国青年”，且态度坚定，爱僧分明，但由于作品时代不同，因此在内容、表达上也不同:一则直抒胸臆、泼辣尖锐;一则幽思深广、悲愤沉郁;一则在“沉默”中求“爆发”;一则对未来布满希望。

三、不同作家的作品可比较浅析人物形象

讲了《守财奴》和《泼留希金》后，可引导学生浅析人物形象。葛朗台、泼留希金都是吝裔鬼的形象，同为剥削阶级的代表人物，都具有贪婪成癖、冷酷无情的本性，但由于时代、环境、经历不同，典型环境中形成了典型人物:葛朗台是法国资产阶级暴发户的典型，虚伪、狡诈、凶狠、巧取豪夺，以的金钱联系代替了家庭的脉脉温情，在他身上集中体现了资产阶级上升时期的疯狂性、扩张性。泼留希金是俄国农奴主的代表，他懒惰、愚昧、猥琐、卑劣，既是一个吝啬鬼，又是一个罪恶的浪费者，丧尽了“人间的感情”，变成“一个鬼”，深刻反映了封建农奴主的腐朽没落和不可救药。通过比较，同中有异，异中有同，有助于学生理解“典型环境中的典型人物”，感受批判现实主义的特点。

四、同类文体的作品进行比较

比较描写策略。修辞学中有“反复”，诗歌中有“重章”、“复唱”，小说中描写人物对话时，也有类似的情况，曾有人称之为“复说”，它总是捉住人物“有特点的谈话”给予反复描写，“使读者看了对话，便似乎目睹了说话的那些人”。讲过《阿Q正传》、《祝福》、《故乡》后可归纳这一对话描写的手段。《阿Q正传》中阿Q的“我手执钢鞭将你打”一句，很有特点，作者捉住这句话给予三次复说，鞭辟入里地揭示了阿Q的“精神胜利法”。《祝福》中作者两次复说鲁四老爷的“可恶!然而……”至此，一个阴险狠毒、冷酷自私的封建地主阶级的典型形象，森然孑立;祥林嫂的“我真傻，真的”一句作者四次复说，为我们树立了一位不幸女人的形象，神情麻痹、疯癫!《故乡》中闰土四次复说“老爷”为我们塑造出一位满脸愁容、麻痹迟钝，但善良忠厚、勤劳朴素的不觉悟的农民形象。由此使学生感受，鲁迅小说中的复说，具有极高的造诣，惊人的效果。
比较作品的艺术构思，潜移默化地对学生进行审美教育，这也是德育教育的内容。艺术构思是形象思维的集中体现，是对整个作品的精心设计。美的构思力求达到“人人意中有，人人笔下无”的境地。《项链》、《天子的新装)、《百合花》、《小麻雀》等五篇的结尾都很别致，给读者深刻的印象，但又各具特点。《项链》的结尾使人赞叹莫泊桑构思的奇妙;《天子的新装》的结尾使人钦佩安徒生构思的新奇;《百合花》的结尾令人感到茹志娟作品的作用深刻;老舍的《小麻雀》结尾又设下悬念，留给读者自己去琢磨，去想像，去寻求最合适的答案。

五、同一风格、流派的作品进行比较

我国有几千年悠久的文化遗产，绝大部分是用文言记录下来的，中学课本中入选的古代著名散文和诗词具有非常高明的写作策略和艺术技艺教学论文，教师可以引导学生通过比较巩固知识、指导作文。
“唐宋八大家”都是唐宋时期古文运动的领导者和中心人物，他们的散文是唐宋时期散新斗争的结晶，“八大家”的散文有其共同点:不同程度地坚持了文道统一，形式和内容相结合;语言平易晓畅，富有体现力;叙议结合，情景交融，结构严谨，文字精练，同时又写得波涛起伏，气势飞动，往往给人以咫尺风云之感。但在“八大家”之间，又同中有异，各树一帜，不妨引导学生归纳，以韩、柳为例。韩愈为唐宋“八大家”之首。他的散文不落巢臼，“道人之所不道，到人之所不到”，富有新鲜感和生动性，讲过他的《原道》、《师说》、《祭十二郎文》等可比较出韩文往往感情充沛，气势旺盛，想象丰富，语言明晓流畅，行文犹如大江大河，体现出汪洋悠肆，雄奇奔放的风格。韩、柳虽是唐代并峙的杰出散文家，但风格很不一样。学过柳宗元的《捕蛇者说》、《小石谭记》、《封建论》之后可感受到柳文则如清美悠深的深谷曲涧。柳终生遭贬，怀才不遇，愤世嫉俗，写文喜讽喻，多象征。由此柳文沉郁凝练，峭拔峻洁。
语文教材广博而精美，为比较法提供了广阔的天地，可以如以上所列同一主题的作品、类似题材的作品、同一文体的作品、同一风格流派的作品进行比较，也可以就一种句式，一个虚词进行比较归纳，教师可以引导、启发学生，让他们课下完成，这样有助于激发学生的学习兴趣，培养学生多思多想、勤动手的习惯，以便更好地掌握、积累知识。