中国探讨型通识教育探讨

当今社会是一个知识经济时代,科学技术突飞猛进、瞬息万变,给高等教育提出了严峻的挑战,社会对人才也提出了越来越高的要求,如何发展研究型大学通识教育是摆在我们眼前的问题。研究型大学拥有独特的教育理念,师资气力|教学论文范文|雄厚,注重知识的创造、创新及转化能力,培养大批高素质的创新型人才。通识教育是一种育人理念,也是一种人才培养模式。它是面向所有人的非专业性教育,是人人所应受的教育,旨在培养具有较强的分析及普遍联系的思维能力,全面发展的、积极介入社会生活的公民。我国研究型大学力争进入世界一流大学行列,其本科教育改革任重而道远。2010年,我国的36所研究型大学都已经建立了相关的通识教育或类似于通识教育的课程体系。其中,具有代表性的是以采取公共必修加通识选修模式为主,其次是通识核心课模式,最后是通识学院模式,这在一定程度上促进了通识教育的发展。通识教育已逐渐被众多研究型大学所接受,成为提高学生综合素养、强化创新精神的有效途径。研究型大学通识教育是一种非专业性、非功利性的教育,它以培养知识宽泛、有较强分析及普遍联系思维能力全面发展的人为目标,夸大|教学论文网|受教育者的知识创造、创新能力。通过激发学生的探索热情,力图培养创新性人才的教育。研究型大学走出的学生应是科学知识的创新、创造者,而绝非简单的应用者。通识教育将是我国高等教育改革的发展方向之一,针对我国研究型大学通识现状,提出推进我国研究型大学通识教育实践的具体举措,如明确定位研究型大学通识教育；提高通识教育的意识；正确理解通识教育与专业教育的关系；公道构建通识教育课程体系；加强通识教育师资能力。希望对促进我国普通高校通识教育发展有所裨益。【关键词】：研究型大学通识教育“985工程”“211工程”
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-10第1章绪论10-171.1选题的背景与研究意义101.2研究现状及文献综述10-151.2.1通识教育研究现状综述10-131.2.2研究型大学的研究现状综述13-141.2.3研究型大学通识教育的研究现状综述14-151.3研究的问题、方法及论文结构15-171.3.1研究的问题15-161.3.2研究的方法161.3.3论文结构16-17第2章研究型大学的内涵与中国的研究型大学17-292.1高等学校的定位与分类17-202.2研究型大学的内涵20-242.2.1我国学者对研究型大学的概念界定20-222.2.2研究型大学基本特征22-242.3中国研究型大学概况24-29第3章通识教育及其形成与发展29-403.1概念解析29-313.1.1通识教育的概念29-303.1.2研究型大学通识教育的概念及内涵30-313.2通识教育的渊源31-333.3通识教育与其他几个概念辨析33-343.3.1通识教育与自由教育333.3.2通识教育与素质教育33-343.3.3通识教育与专业教育343.3.4通识教育与通才教育343.4通识教育在美国的形成与发展34-373.5中国通识教育的历史沿革37-40第4章中国台湾研究型大学通识教育现状40-484.1台湾研究型大学大学通识教育的演进404.2台湾研究型大学通识教育实施模式40-484.2.1共同与通识课程均衡选修模式40-434.2.2通识均衡选修模式43-454.2.3核心课程模式45-48第5章中国大陆研究型大学通识教育现状48-565.12010年中国36所研究型大学通识教育实施概况48-505.2中国大陆研究型大学通识教育实施模式50-565.2.1公共必修加通识选修模式50-525.2.2通识核心课程模式52-535.2.3学院模式53-56第6章北京大学推进通识教育的实践研究56-676.1北京大学推进通识教育的客观分析56-576.1.1中国传统教育的弊端566.1.2实施通识教育对培养创新型人才的作用56-576.2北京大学通识教育基本理念和方案的形成576.3北京大学元培计划基本概况及主要内容57-606.4北京大学通识教育的成效与经验60-646.5北京大学元培计划实施之困难64-67第7章推进我国研究型大学通识教育的有效途径67-707.1研究型大学通识教育的定位要明确677.2提高通识教育的意识是其纵深发展的关键677.3正确理解通识教育与专业教育的相互关系67-687.4通识教育课程体系构建是其长远发展的保证68-697.5通识课程师资能力的加强是授课质量得以保证的关键69-70结论70-71致谢71-72参考文献72-76攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果76