谈谈浅谈浅谈中学生语文阅读教学及读书指导大纲

摘要：现在新课程标准强调尊重学生的独特体验，在语文教学中，必须加强阅读训练，并给学生必要的方法指导，培养学生的阅读能力，从而提高学生阅读分析的能力。
关键词：阅读教学；读书指导；阅读环节；拓展
在新课标下，可以说阅读教学及读书指导是语文课堂教学的核心，但是课堂阅读教学显的一片茫然。面对这问题，笔者认为，作为语文课堂阅读教学及读书指导课必须作到三个环节，也就是阅读环节、解读环节、拓展环节。
首先是阅读的环节。张继先老先生说：阅读是学生的权力。从目前的教学状况来看，老师给学生阅读时间太少、老师指导的朗读方法太少、老师对学生阅读提出的要求太少、老师范读太少。而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强阅读训练，是非常必要的。把阅读安排在课堂上，给学生足够的时间，切忌以讲代读。
1.阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉阅读的习惯。
2.向学生提出明确的要求，那么一堂阅读课应该提出怎样的要求呢？这一步完成浅层次要求：①要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，准确把握字词的基本意；②根据背景及作者思想情感，概括文章的大意，能够复述课文的主要内容。③基本理清文章结构。
3.指导阅读方法。要让学生完成所提出的要求，就必须教给他适当的方法。我们主要要让学生学会整体阅读的方法，整体阅读就是对一篇文章，一段文字甚至一句话的完整阅读，做到从内容到形式等主要方面准确把握的一种阅读方法。在具体问题与整体关系上，整体有利于解决具体问题。
4.加强老师的范读，特别是诵读式的范读。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但可加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣。教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读----放声读----欣赏读等。
在这个环节中，要注意两个问题，一是简单化，即老师读一遍学生读一遍就了事；二是形式化，老师提出要求然后学生去阅读，指名学生回答，老师更正公布答案。教师只是充当“提出问题”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。这种阅读学生是没有兴趣的，正确的应是学生围绕问题充分阅读课文，围绕问题在小组充分讨论，发表自己的见解主张。这样的阅读才能落到实处。
其次是解读环节。解读环节是阅读课的核心，在老师的指导组织下，把学生组织到自主、合作、探究的学习方式中去，从而对文本进行解读，那么解读环节应该怎样做呢？首先应该引入问题，我们要让学生在课堂上自主，合作、探究学习，就必须以问题为中心。张继先教授讲到解读这个环节时提出了两点：问题引入要具有挑战性要具有研究价值，讨论问题要有适宜的环境（的自由的、无权威的环境）。那么究竟该提出什么样的问题？创设什么样的环境呢？
就目前情况来看教师问题引入存在一些问题，这在课堂教学方面有两点表现最为明显。
第一点，是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式的教学法；结果导致了课堂发问的泛滥化，问问答答中充满了大量的是非问与填空问。所谓是非问，是老师自己说出问题和答案，向学生作一个是与否的求证；所谓填空问，是教材上已有明显的答案或者只是将教材的语句有意空出，用问答的方式让学生补齐。
第二点，把有关内容都变成问题，然后让学生逐个讨论、逐个回答、逐个争论、逐个评价，这也是不可取，有教训的。
我们要创设适宜的环境，让学生动起来，就必须培养学生的问题意识，要使学生敢问。我们要引导学生把自己懂的内容变成问题考别人，把不懂的内容变成问题问别人，把令人费解的问题探询别人，这样做的目的就是让学生动起来。学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭别人讥讽，顾虑重重，示以沉默。这时，教师要善于诱导，一开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要加以简单的否定，而应该给予热情的鼓励，要理解关心和信任学生。学生一旦动起来了，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。
最后拓展环节。拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。
向读的拓展，这个在我们教学小说诗歌的时候安排的比较多，我们教学的小说基本是中长篇的节选，那么我们就叫学生去阅读相关的小说，教学诗歌的时候也是一样。当然我们要把这种被动的行为变成一种主动的行为才能真正达到拓展的目的。
向写的拓展还需要想象。想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
着世界的进步，在阅读教学中，要开启想象之门，点燃想象的智慧火花。
向生活空间拓展，现在显得特别重要，新课标要求“尊重学生的独特体验”“尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀”，那么我们就要有意识的让学生把课堂课本和自己的实际生活结合起来，有的课文文短意长，有的课文读完之后，情感还在回荡，若向课外延伸，就可形成一个有机的整体，为语文课堂注入一股新鲜的活力.
阅读教学的三个环节，是不是在每一个45分钟必须得到体现呢？这要根据具体情况来定，不过一篇阅读教学最好能体现这三个环节。在新课标下的阅读教学要把这三个环节变成自觉行为，调动学生学习积极性增强学生综合能力，从而增强语文的工具性和人文性的统一。