谈小学语文阅读教学与习作指导

摘要:阅读教学要与习作指导密切配合。阅读教学既要引导学生向文本、向生活投去独特的视线,又要引导学生以独特的学习方式对文本、对生活、对心灵进行剖析和描述,并把它运用到具体的创作实践中去,以而提高学生的阅读能力、习作和革新教学论文能力。
关键词:阅读教学指导写作能力培养
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,也是培养学生基础写作能力的重要途径。小学语文教学必须扎实抓好课内外的阅读、习作教学指导,以不断提高学生的阅读能力、知识积累能力和写作能力。

一、培养阅读兴趣,形成良好习惯

小学生好奇,求知欲强,特别喜爱听故事,低年级语文教师就是要在日常教学当中,把课本上的内容通过课堂阅读教学和各种活动、游戏,生发出一串串生动出色的小故事,并声情并茂地娓娓道来,把小朋友们带进一个个有趣、奇特、惊险或令人感动、悬念迭出的情境里,让他们感受到语文学习的乐趣。在他们形成浓厚兴趣的同时,教师要不失时机地为他们推荐和寻找那些最受欢迎的读物,引导学生阅读,以而逐步培养起他们良好的阅读习惯。小学生能否养成爱好语文学习的兴趣和习惯,很大程度上取决于小学低级阶段尤其是第一学年的教学活动。

二、培养阅读能力,营造阅读环境

1.传授正确的阅读策略。阅读教学,必须坚持以“读”为本,只有读的次数多、内容多、形式多,才能更有利于学生的感悟和积累。小学各学年段的阅读教学应十分重视对学生朗读、默读和背诵的指导。要指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,在反复练习和指导下,让学生通过入情入境的朗读,真正读懂课文,有所感悟,这也是教会学生感受作者思想情感、正确理解课文,以而达到阅读教学目的的最佳途径;要根据不同学年段阅读教学要求培养学生的默读能力。以低年级的学习默读到初步学会默读和提出疑问及夸大高年级的速度要求,要对学生进行扎实的练习指导,并且逐步养成他们边读边思索的阅读策略;对学过的诗文,要求学生尽可能会默写和背诵,由于小学阶段是记忆力最好的阶段,背诵大量的诗文和优美的语段将会使他们终生受益。
2.营造良好的阅读环境。阅读教学是一个教师、学生、文本三个主体同等“对话”的过程。在阅读教学的过程中,教师的第一要务是引领学生走进文本,让学生与文本、作者交流对话,内化课本的语言材料,体味其丰富内蕴。教师要为学生营造轻松和谐的课堂环境,创设良好的阅读氛围,让学生轻松地走进文本,进入意境,围绕文本畅所欲言,乐于对话,勤于探究,让学生真正成为阅读的主体、课堂的主人、学习的主人。教师同时要加强对学生字词句的练习和语段教学,注重于学生听、说、读、写能力的培养,打好学生阅读的基础,以而增强其阅读的能力。

三、激发探究意识,获取更多写作素材积累

面对浩如烟海的课外读物,教师要在指导学生掌握课堂阅读策略的基础上,寻求课外阅读的最佳途径,学会有选择的阅读、因时制宜的阅读。教师要根据学生不同的个性心理特点进行阅读策略指导,培养阅读能力和知识积累能力。在新《语文课程标准》中,对字词句、古诗文学习和阅读都反复夸大“积累”二字,可见让学生通过阅读学会积累,是教好语文的关键。教师在阅读教学过程中,要对一篇篇文质皆美的课文创设情境,让学生在入情入境、陶情怡性的同时品味文中生动形象的语言,出色的片断;还要指导学生在理解的基础上通过朗读、背诵、摘抄等形式进行“积累”,做好读书笔记,逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。只有日积月累,将那些文字精华熟记在心,长此以往,才能转化为自己的财富,运用时才能脱口而出,得心应手。

四、推进知识运用,形成较强习作本领

学习的目的在于运用。新《语文课程标准》中明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不刻意追求语文知识的系统和完整”;小学语文阅读教学的出发点与落脚点都在于培养学生“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文,能具体明确、文以字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。教师在实施阅读教学的同时,要努力培养学生运用语文知识的能力。
对学生来说,有较强的写作能力,将会一生受益无穷。现在的小学生多数是一提起习作就头疼,常常是手握笔杆而无以下笔,究其理由,除了他们的生活阅历尚浅外,更重要的是他们不善于在生活的海洋中发现和撷取那些闪光的浪花。因此,语文老师必须将平时的阅读教学与写作教学有机地结合在一起,加强对学生的习作指导。
1.要指导学生学习和感受课文作者表情达意、谋篇布局、遣词造句、写景状物的策略,让学生学会在习作中运用阅读中的知识积累重新进行整合。
2.要指导学生以日常生活中去获取材料,留心观察四周的人、事、景、物,积累生活中的写作素材,把自己的所见所闻、所思所得及时记录下来,养成勤于学习、勤于思索、勤于动笔的好习惯,日积月累,习作水平自然有所提高。
3.对学生的习作练习可采用不临时命题,或适当扩大命题范围,让学生以自己感兴趣的,写得出的作文入手。命题要努力做到新奇、多样,留有时间、空间的余地,让学生有较大的选择角度,能够写出自己真实的感受,学生就会乐于写作。学生有了作文的积极性和主动性,习作水平的提高也就不难了。
4.作文的批改也可以当面进行,通过师生之间亲密无间的交流,让学生获得更直接的褒贬和认知感受,更有利于启发学生的思索和能力的提升。
5.作文的讲评要认真细致,切忌走过场。要把共性的不足及时指正给学生,对应留意的事项也不轻易放过,大至偏题跑题,小到标点符号,要培养学生认真严谨的写作态度和小中见大、言之有物、言之有序的写作策略。
“教学有法,但教无定法”,提高学生的阅读能力和习作水平,非一日之功。在网络时代的音像、图形、符号等广泛冲击天真天真的孩子时,语文教师要坚守语文课本这一方净土,不断探讨、革新教学论文阅读教学和习作教学的新途径新方式,增强吸引力,提高感染力,让阅读成为学生的习惯,让写作成为学生的本领,为他们的健康长大教育论文教育论文奠定坚实的基础。
参考文献:
语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
作者单位:江苏省盐城市盐湾小学