小学语文阅读教学学法指导

【摘要】学习是一个人终生面对的重要任务。然而，随着经济的进展，知识信息量成几何级数增加，知识更新的速度也更快。一个人学习仅靠“苦”是行不通的，还得讲究有效地学习，讲究学习策略，变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯法作舟”。《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思索的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书”的要求。培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。小学语文阅读教学近况，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的策略。”有的教师固然有学法指导，却流于形式。实在，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。我以为，在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读的能力。
【关键词】阅读教学学法指导渗透提炼迁移
语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习策略。在小学语文教学论文教学活动中，要始终坚持把学习策略渗透到各个教学环节中，并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习策略后，教师还要引导学生将学习策略迁移运用到其他内容的学习中去，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地夸大学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学由于不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成学生口语交际能力普遍较差。
一、认知—渗透阅读教学承载着知识和能力、过程和策略、情感态度和价值观等多项教学目标，所以，阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。教师要善于精讲，善于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。指导学生学习时，首先要在教师的示范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知到学习策略是什么，一篇课文的学习是通过运用什么策略来实现的。其次，要通过这一学习策略的运用，使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去“示法”。第三，要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维策略，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，以而逐步明确究竟如何做才合适。渗透学法的过程是学生介入语言练习的过程，是学生展示思维的过程，是学生感知的过程。
1、渗透学法要引导学生介入语言练习。学习的过程就是建构知识，形成自己的知识结构的过程。在这个过程中，要开展一系列智力活动，如学习生字新词，拟订学习提纲，捉住教材重点，探讨学习目标，独立完成练习，进行自我检查等。其中重点是要引导学生介入语言练习，培养学生运用已掌握的学习策略，吸收学习信息、组织知识信息的能力。
2、渗透学法要引导学生展示思维过程。学生的学习过程，实在质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己去思索不足、提出不足、讨论不足、解决矛盾，主动介入到教学过程中来。在这个过程中，学生凭借教材的具体内容质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，而且以中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答不足的结果问一问：“这个结果你是怎么得到的?”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅仅要学生感知到是什么，更要学生明白为什么。
3、引导学生感知学习策略。教师在教学过程中，要适时地进行学习策略的指导，捉住典型范例进行示范，教学过程的各个环节都要孕育着学习策略的指导，使学生便于以教师的示范中领悟学法，总结学法。
二、总结—提炼在学生初步感知某一学习策略的基础上，由教师或者由教师与学生的问答交谈，运用简明扼要的语言，把这一学习策略的精神实质提炼出来，使学生能抓得住。总结是理性的反思过程，是熟悉过程的又一次奔腾，也是学法形成的必要途径。学法指导过程中，要想法让学习策略总结的过程成为充分调动学生积极思维的过程，要通过充分调动学生积极思维，让学习策略的总结过程真正成为把学习策略以具体的学习实践中抽象出来的过程。学生学习是一个复杂的思维过程，学习策略是学习过程的缩影，策略来自过程。口语不规范、不流畅，不会运用态势语。小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词掺杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等辅助手段来增强表达效果。