探讨如何进行低段有效语文课堂教学一些反思

在日常教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其理由，主要由以下三个方面：第一，经科学证明，低段儿童的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，一节课中，学生参与机会少，导致大多数学生处于自由状态。第

三、老师没有利用多种有效教学策略调动学生的积极性。

为了解决以上不足，我在教学中采取一种新的教学策略——课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主合作、合作学习、探究学习中逐渐产生对语文的兴趣和爱好，形成在真实环境中运用语文的积极性，让生活走进课堂。

一、凭借生活创设生动、真实的语言环境

我在教学《小小的船》时，用多媒体展示：以蓝色背景为基调，呈现蓝蓝的天、弯弯的月儿、闪闪的星星的夜空。学生在《小小的船》的音乐伴奏声中走进教室，在这种情况下，对课文学习充满了兴趣和渴望。

二、运用实物、挂图、简笔画、卡片等巧设情境

低年级的学生，抽象思维较差，他们的认识规律是以感性到理性，以具体到抽象。由此，直观的教具能诱发学生的学习兴趣。如学习音节拼音“t”时，出示实物“伞”，使他们知道拼音“t”同雨伞的伞柄一样。这样学生即学习了拼音，又认识了生活中的事物，他们对学习感兴趣，积极性高，很容易达到预期的效果。当然，巧设这种良好的语言环境，作为教学的组织者，实施者，对老师的要求将更高、更具挑战性，他必须具备协调、推动、指导等整体作用，才可能创设好情境，以而保持课堂的动态平衡，激活学生主体，活化课堂教学。

三、利用角色扮演、模拟生活进行语言实践

低年级学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。如：教《小马过河》一文时，在学生理解课文内容后，找几位同学戴上制作的头饰，分别扮演小马、老马、老牛、小松鼠，按课文要求进行现场表演，然后组织大家评议，让学生进一步揣摩每个角色的不同语言、神态、动作、心理活动，性格特点等加深对课文内容的理解，再进行语言文字训练，这时学生浅析事物的能力，由文字也在表演中、评议中得到了锻炼，提升了语言表达能力，由文字转换成形体表演再进入角色，这是一个创作历程。在整个活动历程中既活跃了课堂气氛，加强了情感体验，又锻炼了表演能力，加深了课文理解，提升了学习兴趣。

四、组织符合学生生活经验的活动、游戏，培养学生的合作精神

教师要了解学生的生活经验，巧设教学游戏，把游戏与用于课堂教学中，让学生在课堂上不感到拘束，乐于参与学习，能提升学习积极性，使学生享受到轻松愉快的学习氛围。在课堂上学生做自己喜爱的游戏可以使沉闷的学习变成有趣的学习。低年级的学生对学习的历程、对学习的外部活动更感兴趣，由此，我抛开一些死板的课堂纪律，让学生通过合作动口、动手、动脑。如一年级教材中识字量大，在课堂中我将每课的生字按部件拆开，让学生以小组为单位,进行拼字游戏,很快的教室里活跃了起来，通过游戏，学生不但巩固了识字,也培养了学生的动手操作能力。在学习拼音、认识生字、朗读课文的历程中，齐读可能有滥竽充数的人，个别指名读，只能让少数学生动口、动脑，而两人或四人合作学习则让每个学生有读的机会，学生在互相听读中学习了知识，进展了能力 。
小学语文教学生活化是《新课标》一直都强调的，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生在学会语文的同时，学会了做人，将合作精神与实践能力有机结合起来，对提升学生的语文素质有着深远的作用。