试述如何构建高效高中物理课堂

《国家中长期教育革新和进展规划纲要》提出要减轻中小学生课业负担。面对国家新一轮基础教育课程革新，传统的教师一本书、一支笔满堂灌的教学方式已被摒弃，如何构建有效课堂，提升高中物理课堂教学的实效性，成为当代高中物理教师面对的一个十分重要的课题。高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化。如何构建高效课堂，本人结合近几年物理课堂教学革新中积累的一些经验，谈谈自己的一些看法。

一、高效课堂来自创设目的明确的情境

1．密切联系生活，展现情境
物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上的，但具有很强的抽象性。这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难。由此，在物理教学中应利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。例如，在“摩擦力”教学中，让学生考虑人骑自行车、人推自行车时，前后车轮受到的摩擦力的情况；在“惯性”教学中，可以让学生回想乘坐汽车的情景，当汽车突然启动或刹车时，乘客运动状态的变化；这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时，不仅能帮助学生感悟“物理来源于生活，又用于生活”，更重要的是能激发学生的学习兴趣和热情。
2．设计实验操作，构建手脑并用的活动情境
物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学探讨的手段。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境。如教学“力”时，转变物体运动状态的理由比较抽象，因为是重点，也是难点内容。做好伽利略斜面实验是解决不足的关键。一般教学时此实验都是演示给学生看的，但是完全可以改作学生实验。通过路面不同：分别是粗糙（毛巾）—较光滑（木板）—光滑（玻璃），以实验历程中的做和现象的深思中理解此知识的实质。构建手脑并用的活动情境，事实表明效果较好。
3．利用现代教育技术创设情境
现代科技的进展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能展示活动内容的某些细节和动态变化历程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。如宏观历程中的天体运动；微观历程中的布朗运动、气体压强的微观解释、原子结构组成、原子核的人工衰变；瞬态历程中的电磁感应、楞次定律、链式反应、光电效应等，都可以利用多媒体演示，帮助学生更好地了解物理规律的本质。

二、高效课堂来自探究的学习历程

1．教师在论述上要提升认识，加强学习，增强指导自主探究的能力
教师要树立正确的人才观、学生观，树立正确的施教观，要以单纯注重知识的传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师之间可以通过听课、评课、相互切磋，开展教学专题讨论，请有关专家到校指导等，积极掌握探究式教学的技艺和对策。积极参加师资培训，订阅有关物理杂志和书报，不断充实和更新知识，树立以学生为本的观念，敢于突破旧方式束缚，勇于探讨全新的教学方式。
2．教师在教学对策上要多样化，因材施教，不断提升学生探究的意识和水平
首先以改善实验教学入手，无论是演示实验还是学生实验都尽可能给予学生提问、猜想、设计、交流、评估的机会。其次我们可就科学探究活动的各个环节逐项训练，经常结合教学内容就一段文字的论述，一幅图片的展示，一个多媒体的播放，增加与学生交流和讨论，让学生认为课堂是他们探讨知识的舞台，以而使他们的探究热情和能力逐步增强。再次可将课余作业的布置由习题转向不足的设计、讨论和解决。最后可动员学生拓展体验和探究时间和空间。学生的学习潜能是很大的，自主探究活动遵以了认知进展规律，符合了学生的学习心理，只要教师设计得当，鼓励及时，信任支持，学生对科学的热爱和追求，将会很快弥补探究能力的不足。
3．教师在教学历程中要精选探究内容，进行有选择性的科学探究
诸多的科学探究课题，并不要求教学时都要做。课程标准有要求的内容，教学时一定要落实，课程标准没有要求的内容，教学时是否采取探究的方式，决定权在教师。教师可以根据学校的资源和学生的需求，自由选择教学方式。有些内容并不适合采取自主探究式学习，另外在探究式教学中有的不足有时要求当场予以解决，所以教师在教学历程中要精选探究内容，进行选择性的科学探究。

三、高效课堂来自适时的课堂评价

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，却是学生的阳光，是课堂的生命，是学生成长历程中一根牵引他的红线，使他学会看路、走路，并有勇气一直健康地走下去。在传统教学中，教师受制于升学压力，采取“一把尺子”量人，于是，“学困生”、“差生”、“中等生”应运而生，许多孩子在人生的初期就被心理暗示——“你是群体中的落后者、失败者”，他们就在这种意念中沉沦。在高效课堂中，每一位学生都是课堂的主人，“多一把评价的尺子，就会多出一批好孩子”，承认差别，挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育。教师在课堂评价中要建立学生自我体现评价机制，实施进展性评价；建立小组合作互评评价考核机制，实现多元化评价机制；尊重学生的个体差别，实施激励性、宽容性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师运用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，增强他们学习的自信心。只有课堂评价机制到位，才能真正培养学生的素质，使高效课堂运行越来越好，让学生在“知识的超市”里尽情地狂欢！

四、高效课堂来自课后作业的分层训练

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同层次学生的学习水平，做到“少布置死记硬背、机械训练作业，搭配启发性、深思性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、分层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、探讨性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避开进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的探讨和设计、无暇顾及探讨学生的现象，以而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等不足。由此，加强作业的管理与指导，避开超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主进展的余地，是提升课堂教学效率之必需。

五、高效课堂来自教师的不断反思

为了保证课堂高效，教师要经常反思教学设计是否面向全体学生；在课堂教学历程中，学习内容是否明确，不足指向是否清晰；教学中是否以学生的活动为主线，激励学生主动参与、深思及创造，启发学生的思维，帮助学生进行有作用的学习，让学生动起来，以活动促学习，以活动促进展，以活动中让学生的思维充分地调动起来；反思课上是否为学生提供了自主进展和相互交流的机会以及充分体现自己的空间；是否创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的不足并自主解决不足；是否关注了学生的情感，营造了宽松、、和谐的教学氛围；是否经常和学生一起反思教学历程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长；对学生的评价方面是否关注了对学生在学习历程中进展情况的评价，既关注结果，又关注历程。“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有通过反思总结，才可以获得宝贵的经验、教训，激发教师把教学实践提升到新的论述高度，实现教师的自我超越，更好地为打造高效课堂服务。
总之，学习高效是一个不断变化、不断生成、不断追求的历程，而且会因老师而异，因学生而异，因教学内容和目标而异，只有教师具有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力和变通能力，才能使自己的课堂更高效。
参考文献
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［2］李尚仁主编.高中物理课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003
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［4］袁桂林主编.现代教育思想专题［M］.长春：东北师范大学出版社，2006
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［6］韩立福.有效上课［M］.长春：东北师范大学出版社，2009
〔责任编辑：高照〕