谈如何加强初中语文阅读教学策略指导

历年来，初中语文阅读能力的提高是大多数师生头疼的不足。于是，出现的现象是：教师觉得语文阅读头绪多，不好教；学生觉得语文阅读无以下手，不好学；师生忙忙碌碌辛劳三年，阅读的成绩却难有提高，真可谓“费力不讨好”。
为什么会出现此类情况呢？我以为，这是由于有不少教师在阅读课上大多注重知识的传输，理解过程中也大多注重讲解，练习的过程中很多的留意力放在答案的正误上，却没有把语文最重要的学习阅读的策略教授给学生，学生终极未能学会自我阅读、浅析、理解、答题，自然能力提高不明显，也就有了语文阅读“难学”的误解。
因此，加强阅读策略的指导，真正让学生逐步学会阅读、会学阅读，这样才可能让师生以繁重的阅读教学中脱离出来，轻松阅读理解。
当然，要想使学生学会阅读的策略，教师的教学必须有策略。假如教师本人未能有一套系统的策略，就一定要先下些功夫学习、鉴戒、思索并整理出一些切合自己学生实际的阅读的具体策略，这样才会有得心应手的教学。
以下是本人的一些感受，可供大家参考。

一、资料类的东西，尽量让学生去找

阅读文章中经常涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。
有些资料可能学生难以找到，那就必须由教师提供。不少教师的做法是投影相关资料，让学生过一遍。我总感觉这种效果不太好。我总以为不如印发相关资料让学生自己阅读，这样不仅积累了资料，也不至于象投影一样过眼可能就忘了不少，效果会更好些。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。

二、基本的知识技能，学生能做的教师就不要去做。

阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。教师在此时要做的是明确要求学生做什么，做到什么程度，告诉他们怎样去做，并留意时间的限定；之后必须有检查学生掌握程度的反馈策略，以便查漏补缺，完成教学目标。对于一般文章的结构内容的划分归纳，不少学生已具备此方面的能力。此时教师在学生完成后重点做的是：一要让学生说明自己的理由依据；二要引导学生去评价不同结果的公道性或其优劣。教师在介入此过程中不仅仅要明确自己的看法，更重要的是对学生在陈述自己的理由时对其语言的精练、正确、流畅、严密性作点评和指导，以让学生逐步在此过程中学会正确、流畅的表达。

三、朗读中加强指导，做好范例，让学生有样可循

朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的正确理解起着一定的辅助作用。
指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。教学中的重点应该是认真评价和指导学生的具体朗读。在学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导其中朗读不恰当、分歧作者意图的地方，做好示范朗读，让学生知道该怎样读效果才更好。有感情的朗读是朗读教学中的较高层次。在这个过程中，教师应提倡和鼓励学生根据自己的不同理解和感受读出个性化的情感，以而逐步培养学生在朗读上形成自己的风格。

四、浅析理解文章，教会学生入手策略、提取信息的策略步骤、精练正确的语言表达

理解浅析文章是阅读教学的重点，不少学生读了文章后就不知道该怎样做了。因此，教师在学生了解文章内容后就要根据教学目标及文体特点让学生明确本课要浅析理解哪些内容，为什么要浅析理解这些内容。之后重点告诉学生浅析这些内容各自应如何入手，并引导学生按此策略操纵。切不可只说策略而不去操纵练习，否则学生还是不会。对文章内容的浅析理解中有不少是以具体的不足来呈现的。如何正确、精练、全面的回答不足是阅读教学中关键的步骤。由于它不仅体现了学生对文章内容的理解程度，而且综合体现着学生的归纳总结能力、语言表达能力等。教师要在学生理解文章内容的基础上，针对不同的文体、不同的题型，教会学生该怎样陈述不足的答案，不同类型不足的回答中先说什么，后说什么，关键词语是什么，怎样说才算表达完整，使学生心中有数。然后逐步指导学生练习操纵，培养学生的答题能力。夸大一点的是，不论教学生什么策略步骤，一定要通过实践练习，让策略逐步成为操纵习惯，哪怕多几次专题练习，也要达到学生能自然操纵的程度，这样才能真正有效，学生不至于“眼高手低”。转贴于中国论文下载中心www.studa.net

五、不足的设计应突出重点，体现文体特点，接近中考风格

文章的阅读理解考察是以不足设计的，教师在教学中也常常以不足的形式来完成教学目标任务。有时候，有些教师习惯设置很多不足，整个课堂带有“满堂问”的嫌疑。至于为什么提那么多不足，可能他们也不大明白。真有必要提那么多的不足吗？我看不必。我以为，不足的设计应留意以下一些：首先，要突出重点。一篇文章中固然涉及的知识点不少，但不是要求面面俱到的。应该根据本课的教学目标来设计不足，以而掌握重点。这样也不至于学生学完文章不知道究竟要学会什么。其次，要体现文体特点。不同文体的文章各有特点，不足设计当然不可能脱离文体。教师要明确记叙文、说明文、议论文、散文、小说等各自的特点、重点，在设计不足时有鲜明的文体特点，以完成教学目标中的文体特点掌握。还要留意试题的设计要带中考风格。教学中有很大成分是为了应付中考，不能等到接近中考了才去适应中考题型。平时的教学中不足的设计就要有中考的风格，学生习惯了这些题型，何愁中考呢？当然，阅读教学中有很多的东西值得我们深入细致的探讨。除了以上这些，语文阅读教学还应该提高学生兴趣。
兴趣是最好的老师阅读教学要致力于使学生以被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，享受阅读的乐趣。学生能否培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于教师的教学活动，教师在教学中要尽可能增加趣味。课前激趣是很重要的.教师可通过设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知在教学过程中教师要留意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪.比如可不断锤炼课堂语言，力求亲切幽默，并适当辅之以形体语言教学策略和教学手段要灵活多变，比如一些叙事性较强的记叙文、抒怀味较浓的散文可采用与教材配套的课文朗读录音，对一些记述和先容事物发生、进展的过程以及性状、特点等的课文可借助电教媒体;定期开展角色表演、朗读比赛、读书知识比赛等多种形式的活动，鼓励全体学生积极介入，充分准备，让学生在活动中看到白己的收获，以而进一步提高阅读的积极性，增强主动阅读意识。如教学《唐雌不辱使命》时，可根据文中人物特点，让学生分角色朗读并表演。学生介入踊跃。互演互评，出色纷呈，把不畏、机智勇敢的唐雌和骄横残暴、外强中干的秦王两个截然不同的角色表演得惟妙惟肖。
语文教学不仅仅是传授知识，更注重情感、态度、价值观的培养。语文教材入选的课文大都文质兼美，文情并茂，和生活紧密联系，为我们提供了很好的阅读范本，通过一篇篇凝聚着作者灵感、和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操。影响一个人对世界的感受、思索及反映方式并终极积淀成为价值观和人生观。因此，在教学中教师要留意文本内容与现实生活的内在联系，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思索，并受到相应的情感熏陶和人生启迪。例如教学朱自清的《背影》，就要引导学生通过文本朴实的语言体现出的极大的感染力，蕴含的至爱深情，充分感受字里行间充盈的父爱亲情。
“好习惯使人终身受用”，培养学生养成良好的阅读习惯很关键。比如读书时一定要“动笔墨”，做到“不动笔墨不读书”写读书笔记，可作摘抄、编提纲、写感受?作卡片，把名言警句、出断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵“厚积而后薄发”，语文阅读教学既要有系统、科学的策略，又要保证一定量的阅读，要做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，致力于学生的进展，让学生在感受、体验、实践中实现情感、态度和价值观的构建和升华。上所述，阅读能力的提高，关键在于思维能力的培养，而学生思维能力的培养则又需要每一位语文教师认真钻研阅读教材，以科学的策略去练习，去培养。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”。毋庸置疑,中学语文阅读教学必将在求变革新教学论文的浪潮中达到理想的彼岸,迎来生机勃勃、繁花似锦的春天。