探讨阅读教学想象让语文阅读教学更精彩大纲

想象是创新的翅膀， 莱特兄弟凭借着丰富的想象实现了飞上蓝天的梦想。创造、发明脱离了想象注定是苍白无力的，缺少想象的世界，一切都是平庸的，更不要谈超越前人和自我。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切，并且是知识的源泉。”想象是孩子的天性，是个性化行为的一种体现。想象力，指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养是培养创新精神的一条重要途径。新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式实施于课堂，对开启学生的想象思维，发挥学生学习的主导作用是毋庸置疑的。语文是一门想象时空极大的学科，因此在语文教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。

一、品读文本，引发想象

语文教材出现在学生眼前的是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
小学语文课本中的范文都是经典美文，在教学课文时，让学生自读自悟是我阅读教学的主要方法，一般采用以下三步教学法：初读课文，整体感知，知晓画面美→细读课文，领会思想，发掘内涵美→品读课文，学会赏析，领略意境美”。学生在反复阅读文本的基础上，教师一边引导学生展开想象，在头脑中勾画出画面美，如人教版小学五年级下册课文《人物描写一组》之《林黛玉初见“凤辣子”》，着重抓住王熙凤的衣着和语言来表现其性格特点，文字不多却将人物写得活灵活现，这个片段节选自古典名著《红楼梦》，语言跟现代有不少的距离，学生对于王熙凤的服饰、外貌理解有一定难度。另外，理解王熙凤的美丽热情外表下真实的性格特点，也是课文的难点所在。教学时，学生在反复读文的基础上，教师一边引导学生在头脑中勾画出王熙凤的外貌形象，这形象在头脑中越来越清晰，就活生生地站在面前一般。在这样美丽的外表下有着怎么样的性格特点？有没看整部著作的学生提到王熙凤很关心林黛玉，我就适时点拨：“她很关心林黛玉，为什么每次提到老祖宗呢？”，引发学生想象生活情景，感受到了王熙凤的阿谀奉承、逢场作戏的内在性格。而老舍的《草原》这篇文章则在学生面前展现了充满诗情画意的草原风光和民族风俗，课文有如一首意境优美的散文诗，让人徜徉在这种意境中，留连源于：论文的格式要求www.618jyw.com
忘返。

二、用足插图，展开想象

新教材，许多都是图文并茂的。利用挂图、插图等再现课文描述的情景，是引导学生展开想象的直接凭借，也是培养学生观察能力、思维能力的有效手段。如人教版小学语文二年级上册《黄山奇石》一课，课本上插图了详写的几种黄山石，能帮助学生联系文字想象出黄山奇石的样子，为什么取这个名。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象，要想使某个画面“活”起来，帮助学生更好的理解课文，教师必须指导学生通过观察文中插图，进行再造想象，以补充画面上的形象和情节。例如，教学二年级上册古诗《赠刘景文》时，需要学生联系古诗的描述展开自己丰富的想象。
有些课文还可以让学生结合课文内容自己为课文画插图，既丰富了学生的想象，又加深了学生对文本的理解。二年级上册《植物妈妈有办法》一文，蒲公英妈妈传播种子的方法没有配备插图，学生反复诵读文本之后，可启发学生自己在课本的空白处画上插图。

三、表演角色，丰富想象

教学人教版第一册14课《胖乎乎的小手》一课时，学生在理解课文内容的基础上，让学生联系自己的生活实际，改编课文内容，然后上台表演。同学们的表演我觉得特别精彩：他们有的表演胖乎乎的小手为妈妈捶背，有的表演胖乎乎的小手为爸爸盛饭，有的表演胖乎乎的小手扶奶奶走路、、、、、、然后老师又启发他们：这胖乎乎的小手还可以为他人做些什么呢？学生展开想象，在想象的基础上，让学生上台表演，表演也是活灵活现，精彩纷呈。有的为别人弹琴，有的为别人按摩、、、、、、这时学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。

四、拓展延伸，放飞想象

一篇课文上完，老师经常会布置一些拓展性练习，让学生去思考。如：桑娜和渔夫一家以后的生活情景；青蛙跳出井口后会这样说，怎样做；狐狸骗吃了乌鸦的肉以后会发生些什么……这些问题的设计，放飞了学生的想象，训练了学生的思维。
电视台 《子午书简》曾采访过中国第一个获得诺贝尔奖的著名作家莫言。莫言说，他文章中生动的情节描写，得益于他生生不息的想象。他经常躺在家乡的草地上，仰望着蓝天白云，心驰神往，思源辽阔，没有谁来束缚和固定他怎样想，如何想。那时，他是想象的自由人，想象是莫言文章的出色所在，让只有初中水平的他最终成了著名的作家。
我们的教育应鼓励学生敢于想象，营造激发想象的教学环境，并把想象置于教育教学的评价体系之中。让想象的种子潜移默化地植入学生的心灵，使其生根发芽，成为他们的细胞，成为流淌在他们灵魂深处的血液。