语文阅读教学与朗读指导整合浅探

摘要:阅读教学与朗读的整合,是在教学实践过程中寻找解决学生积累难的一把金钥匙,它开启的是语文课本这个宝库。要运用以情导读,以范示读,以品悟读、以评促读等各种策略,加强对学生朗读的指导,给学生留出足够的读书时间,让学生在读中学文,读中明理,由浅入深,循序渐进,提高课堂教学效果。
关键词:语文阅读;朗读;整合
阅读教学与朗读的整合,是在教学实践过程中寻找解决学生积累难的一把金钥匙,它开启的是语文课本这个宝库,让学生充分利用课本里面的资源,有效地提高学生的阅读语文素养。它是有机地将阅读教学同朗读教学结合在一起,让语文的课堂成为学生语言方面的练习阵地,使同学们在每一篇文章中充分地汲取营养,健康地阅读、欢快地朗读。
小学语文教学大纲明确指出:“朗读能进展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”因此,在阅读教学中,恰当地、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,进展语言、进展思维和陶冶情感。同时,朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用,既可以推动教学论文学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,这就是“书读百遍,其义自见”的道理。显然,注重阅读教学中的朗读指导,是每个语文教师应尽的职责。

一、朗读教学中的误区

阅读教学是语文教学的“重头戏”,而指导朗读则是阅读教学的“重头戏”。成功地指导朗读不仅使阅读教学课堂熠熠生辉,其产生的影响也是深广的。然而,有些教师对学生进行的指导朗读却步入了多种误区,主要体现为:
“读点”选择不当,无章无序。选择精准的“读点”是教学设计中非常重要的一环。而有些教师“读点”选择不尽人意,主要体现在:1.普降“细雨”。很多教师在选择“读点”时,对非重点部分不能做到“忍痛割爱”,其教学就显得拖泥带水,效率低下,那种把教材所有的内容无巨无细都要“钻”得深而透的做法并非聪明之举,假如进而把这些东西都要纳入教学计划当中,则更是弊多利少。2.离题太远。即偏离教学目标去选择“读点”。这种舍本逐末的做法会使教学变得杂乱无章。
过程缺情少感,生硬枯燥。缺情少感的教学是苍白的。教学离开了情感就会失去生气。很多教师在指导朗读时忽视了情感的价值,或直戳戳地传授朗读技法,或生硬地“告诉”学生用什么样的感情去读,这样的教学就如同晒干的丝瓜——干瘪、苦涩。学生听这样的课自然味同嚼蜡,毫无兴趣可言。这也是某些学生不喜欢阅读课的主要理由之一。

二、利用情境,指导朗读

联系生活创设情境,指导朗读。语言来源于生活,作者所描绘的形象和画面之中包含着作者对生活的感受和体验。因此,我们引导学生运用已有的生活经历、情感感受,把学生带入书面语言所反映的生活中,让学生与作者产生情感共鸣。如教学《胖乎乎的小手》,我先请同学们用爸爸、妈妈、奶奶、爷爷平时对你说的话,来说一说。然后再指导学生读以下三句话,爸爸:“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”妈妈:“这胖乎乎的小手给我洗过手绢呀!”奶奶:“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒呀!”通过对这三句话的读法指导,使学生的亲身感受自然而然地与作者的情感融合在一起,读起来流畅自如,富有情感。
利用电教创设情境,指导朗读。电化教学直观、形象、生动。它化静为动,变无声为有声,让学生面对绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的音乐,做到目观其形、耳闻其声,调动学生多种感官功能,激起学生兴趣,使学生马上入情入境,进入朗读角色。例如在《我家住在大海边》一课的教学中,利用多媒体课件创设情境,画面上出现蓝蓝的大海、金色的海滩,伴着“哗哗”的海浪声,小朋友赤肢在海滩上捡贝壳,嘴里还哼着《小螺号》的乐曲。学生一边听着朗读,一边欣赏着大海美景,以至音乐停了,学生还沉浸在遐想之中。

三、依据教材,指导朗读

朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究策略,留意有的放矢地组织练习。在课文浅析的基础上,要让学生多读,让学生自己去咀嚼,品尝,同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,练习语感。
就高年级来说,在指导朗读过程中,一定要结合课文的教学,充分发挥朗读在理解课文、感受文章思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文,更要让学生在感受课文思想感情的基础上,用恰当的语调、语速,有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可以两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦,显得格外开阔,也叫人特别愉快。有了这种感受,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者对草原的热爱之情。
综上所述,我们运用以情导读、以范示读、以品悟读、以评促读等各种策略,加强对学生朗读的指导,给学生留出足够的读书时间,让学生在读中学文,读中明理,由浅入深,循序渐进,提高课堂教学效果。