浅谈语文阅读教学科学指导

摘要：通过教师在语文阅读教学中培养学生的阅读兴趣、教给学生阅读策略、激发学生阅读中的求知欲、加强合作学习，以而达到优化阅读教学效果，提高教学效率，达到知识、情感、能力的全面提高的目的。
关键词：语文阅读教学指导
中学语文《新课标标准》对阅读的教学要求是：积极提倡自主、合作、探究的学习策略。教学中教帅的引导作用及阅读时学生的主体作用二者是辨证统一的。在整个教学过程中，教师是一个引导者、合作析和推动教学论文者。那么在课堂阅读教学中应着重做好哪些呢?

一、培养好学生的阅读兴趣

语文是义务教育阶段各学科中，可以说是唯一的一门能够不教而会，在老师科学的策略引导下而会的学科，因此，培养学生的阅读兴趣非常重要。为激发学生阅读兴趣，在课堂教学中，可以先找出课文中最出色的地方，让学生去“品读”，比如以选材、构思、词语等角度入于。把这个过程交给学生，引导他们进行阅读思索。天永日久，他们就会用恰当的方式叙述文章的精妙之处。其思索发现的过程，就是提高的过程，就是培养语言素养的过程，就会对阅读的乐处感触颇深。例如：阅读朱自清先生的《背影》时，要捉住“父爱”情结的线索，阅读时可以分三遍：第一遍过文字、句段关：第二遍过感知、情感、重点疑难点标记关；第三遍就要过思索关，把发现的难点、疑点记下来，以备交流。捉住“父爱如山”的切入点，就轻易激发学生的阅读兴趣，其阅读过程，就是一种感受作者的“父爱”情结，与作者进行心灵对话的过程。

二、在阅读教学中的合作学习

在激发学生求知欲的同时，教师要留意阅读教学中合作学习，“生生互动”及“师生合作”，即引导学生积极讨论。讨论时，允许学生进行争论，学生前后左右相互交流，讨论并回答老师提出的不足。合作学习中，教师对自己要定位正确，“长歌善舞”，切忌学生回答不足时，教师或术然以待之，或时而打断。学生喜欢得到教师的指导，得到表扬与鼓励，同时更喜欢与老师进行商讨与辩论，以获得一种和谐同等的感觉，以而形成一种各抒己见的氛围。讨论不足时还要设计一两个有深度，有价值的不足供学生思索、讨论。例如《项链》一课，造成玛蒂尔德悲剧的理由是什么?学生很快就能以书中描写找到个人性格是…个重要理由。但引导远不能至此为至，还有什么呢?——阶级和社会方面的理由。体现在那里?舞蹈时，不是还有三个像路瓦栽一样睡在小客室的客人及他们的夫人吗?佛来思节夫人不也有假项链吗?这都说明_『造成玛蒂尔德悲剧的真正理由是社会和阶级的理由：以金钱沦地位的社会价值标准和纸醉金迷的不公道的社会制度。本文联系现实社会同学们还能提出来更多的个人看法及想法，就会大大提高同学们埘课文理解的深度。“合作学习”打破了教师传统方式“一言堂”，充分发挥了学生的积极能动性，给他们创造了自主、合作的学习机会。

三、阅读教学中轻易忽视的两个不足

教师在阅读策略的教学中，应注重授之以“渔”，而非“鱼”，教师要引导学生走，而不要牵着学生走。学习任何学科，教师不要打开门让学生进来，而是把开门的钥匙交给他们。学生有了这把钥匙自己应能把门打开——积极思维、自主探究、解决不足，因此在阅读教学，中教师要留意两个不足：1、在阅读实践中，虽有意识的创设不足情最，但过于注重课堂设计，忽视学生灵感或学生回答不足中的出现的火误，不希望课堂上“节外生枝”。比如：在《看云识天气》一文中，学生因事先上网查了资料，提出了一起比较专业的天气知识，超出了老师的知识范围，老师避而不谈，会影响了学生的积极性。2、阅读设计缺乏整体意识，材料过多过碎。影响培养学生积极思维及浅析不足和解决不足的能力，使阅读课患上了消化不良症。对此我们要把最出色的，对升华课文最有帮助的东西给学生。

四、适当制约教学论文阅读教学中的“量”，提高教学效率

在一节课上，掌握多少知识，培养哪些能力，这要看教师本身的质和学生的基础以及学生学刊积极性来决定，不能不顾学生接受知识的承受能力而“多多益善”，否则，只能是“欲速则不达”。教师要依据课堂信息反馈及时进行调控。若课堂上大多数学生听课的留意力集中，情绪高昂，老师可以按备课课时的预设继续进行；假如发现多数学生无精打采、东张两望，这时教师要当机立断调整阅读速度和教学设计，重新组纵阅读教学。如提一个探究性的不足，引起学生的好奇，还可以通过积极的评价调动学生情感，以保证师生间的真诚互动和信息双向传递的畅通无阻，真正提高教学效率。在学习《出师表》一文时，其历史背景、作品的文学价值、艺术价值都非常高，课堂上要教给学生的知识点实在太多，相当多的知识要靠学生的课外阅读才能完成，在有限的课堂时间内，教师要重点捉住一个“情”字，突出课文中”“危急存亡之秋”“亲贤臣远小人”内忧外患的形势，作者“伐曹魏、兴汉室”的理想等等，让学生通过“情”之线索，去感受作为蜀国重臣和“相父”身份诸葛亮忠贞不

二、矛盾复杂的内心情感世界。

“书读百遍，其义自见”，在语文教学中，教师要以阅读教学的重点、难点出发，建立“情景交融点”，激发兴趣，导入场景，培养学生热爱语苦的情感，在课堂上实现知(识)、情(感)、能(力)的全而提高。