对于浅谈如何培养地理教学中情感教育

素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。为了使初中地理素质教育落实到课堂中，我紧紧以新大纲要求的基础知识、能力培养和思想教育为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，以环境、资源、人类活动为线索，正确阐述人地关系，充分利用丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地图、图表和景观图等学习资料，激发学生的情感。对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激励学生的情感。地理教学之所以要强调情感的培养，一是因为积极的情感活动能参与、促使地理知识的认识活动。心理学研究认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。若一个学生对地理缺乏求知欲或情绪不好，心境不佳，怎么能满怀热情，兴趣盎然地汲取地理知识呢？教学过程是师生的双边活动，既是认识的交流，又是师生之间情感的交流。教师在教学中热情关心、爱护学生以及富有情感的讲述，这些都会激起学生相应的积极的情绪体验，从而大大地推动地理知识的学习过程。二是有助于培养心理健全、和谐发展的人。我们培养的学生不仅要有扎实的地理知识基础，而且要有丰富的感情、良好的情操。因此可以说：情感教育既是地理认知过程中的一个不可缺少的“要素”，又是整个地理教育所追求的目标之一。
如何在地理教学中培养和发展学生的情感？作为一个地理老师，既要有情感培养意识，更要认识到地理课培养和发展学生的情感的独特作用。

一、充分利用地理教材，挖掘情感因素

地理教材是地理教学中实施情感教育的主要依据。以人教版初中地理教材为例，如果以情感教育因素作为视点，进行宏观分析，不难发现全套教材包含的情感因素丰富多彩、具体生动，情感教育的内容具有多样性、丰富性和广泛性。现行人教版初中地理教材，文字生动流畅，图像简明美观，漫画幽默辛辣，景观形象逼真，再加上“读、想、做”栏目，真是形式新颖，内容丰富，趣味性、审美性强，蕴含着丰富实在的情感。在教学过程中，教师要充分利用地理教材的这一优势，挖掘教材中的情感因素，并通过一定的形式表露出来，引起学生的情感共鸣，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。
例如，我国辽阔的领土疆域、统一的多民族国家，雄伟壮丽的山河，能激发学生的爱国情感；我国是寒潮、台风、水旱灾害、地震灾害等自然灾害频繁发生的国家，古人以顽强的意志不断地战胜各种自然灾害，从而激发学生认真学习地理知识，掌握战胜自然灾害的本领；从我国是自然资源大国，但人口增长过快，人均资源量不足的国情现状，让学生认识到计划生育的重要性，合理利用自然资源发展经济与珍惜和爱护有限的自然资源的关系，增强学生热爱家园、保护环境的情感。从家乡的经济发展，到家乡产业发展中存在的问题和以后的发展方向，激发学生为将来建设祖国而努力学习文化科学知识的热情。因此，用饱满的热情投身到中学地理教学中是必要的。
在地理教学中，努力挖掘地理教材中的情感因素，在学生的心灵中播下感情丰富的地理知识，使他们带着热情，用旺盛的精力和强烈的求知欲去学习地理。让地理走进学生的生活中，融入到学生人格培养和知识积累的过程中，学生的情感也必将在地理学习中实现升华。

二、创设生动情境，激发学生情感

心里学的有关研究表明，人类活动的内驱力只有经过情感的放大才具有动机作用。一个人的情感对其认知活动具有动力、调节等方面的作用。
“情境”之“情”指积极参与地理学习活动的学习者的诸心理因素，“情境”之“境”则指课堂内能激发学习者的诸心理因素的外部环境形象的刺激条件。情感容易在一定的情境中产生，在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的、具有一定情诸色彩的生动场景，可以激发学生的情感，产生积极主动的情感体验。这种情感体验可以迁移和泛化，从而帮助学生理解教材、发展心理机能。中学生比较活跃好动，对歌曲有浓厚的兴趣，利用歌曲进行情感教学，既能积累丰富的知识，又能鲜明活泼地表现各种场面。
地理第三册开篇就是《歌唱祖国》：“……跨过奔腾的黄河长江，宽广美丽的土地，是我们可爱的家乡。”优美的歌词，激昂的旋律，促使学生在美的体验中，激发热爱祖国大好河山的情感。又如在复习亚洲这一区域地理时，用韦唯的《亚洲雄风》这首歌；在讲黄河、长江时，组织学生们唱《黄河颂》；在讲“内蒙古高原”时，先放一段《牧歌》，“蓝蓝的天上飘着那白云，白云的下面盖着雪白的羊群，羊群好像是斑斑的白银，撒在草原上多么爱煞人。”歌声在课堂里回荡，一望无垠的草原场面，仿佛展现在学生面前，歌声震撼着学生的心扉，渲染了课堂气氛，激起学习兴趣，复现情景，调动学生情感，还有利于思想教育。

三、利用语言图片，触发情感

语言是传授知识，表达情感，交流思想的重要工具。教师讲述的语言要明白、条理清楚，声音要抑扬顿挫，演说要有表情和手势帮助。这样才能紧扣学生的心弦，引人入胜。如八年级上册，在讲黄河的治理一课中黄河的忧患时，不妨引用一位外国朋友的话：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比，引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。讲天气和气候，可诵岑参的诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”等等，以之唤美。
由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。又如讲到长城时，可以出示长城的照片，与学生一起想象登长城时的那种感受、体验，然后说：“当你登临长城，再远望长城，看那长城如巨龙一般奔腾在崇山峻岭之间，你的心情是怎样呢？伟大的奇迹！伟大的民族！这奇迹是我们中华民族的象征，是炎黄子孙的骄傲。”教师以自己的美感和，利用长城这样典型的审美材料使学生得到了教师预期达到的审美感受，同时也达到了培养学生热爱祖国山河、热爱祖国地理文化的目的，使学生产生民族自豪感。

四、学生参与教学，促进情感发展

地理教学是地理活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在地理活动中，学生学习知识是接受的过程，更是发展的过程、创造的过程。教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师在教学中要关注学生在探索中的发展。例如，在“环境保护”的活动建议中，要求配合“世界地球日”、“世界环境日”、“节水周”等编缉地理小报。完成小报的制作，学生之间要进行分工以完成材料收集、稿件指导性计撰写、筛源于：论文封面格式www.618jyw.com
选、排版等一系列工作。每一份任务由不同的学生去完成，在内容、完成时间、版式设计中既要通力合作，又要统筹规划。在这一学习活动中，只有良好默契的协作才能完成。这种方式显然有助于集体意识的共同提高，尤其有利于后进生的学习。
在地理课堂上如果能与学生进行很好地交流，能让学生积极地参与教学活动，用自己的眼睛来观察、用自己的语言来表达自己对地理事件、地理景观、地理现象的解，满足学生情感上被接纳、受重视的需求，使学生感受到自己有价值，感受到地理的学习对自己的思想和感情的发展和促进有确实的意义，这样才有利于学生形成自己的地理道德感、理智感和审美感。地理教材在培养学生热爱祖国、热爱世界和平，与各国各地区人民友好的情感，形成学生关心环境、关心他人，珍惜地球的资源、能源、粮食等的高尚情操；激发学生对多姿多彩的地理事物的审美情趣等方面，均提供了丰富的内容。妙趣横生的语言，亲切慈爱的目光，支持鼓励的手势，把学生迎上台，可以说地理课上进行情感教育，途径是多种多样的，特别是多媒体教学手段的应用，为地理课的情感教育展现了广阔的空间。教师要善于掌握情感这一心理活动的规律，利用各种激发情感的方法，对学生“动之以情”，这样对提高地理教学质量，培养全面发展的学生是极为有益的。