学生,在地理教学中体现教育均衡进展探讨

摘要：义务教育新课程要求学校教育为“学生”着想，与教育均衡进展“面向全体学生，以学生为本”的理念相一致。文章在地理教学中教育均衡进展的做法：以地理教学理念、上、在地理教学中、在学习效果评价上教育均衡进展。
词：地理教学；教育均衡；
“同在蓝天下，成长进步”，是全国亿万孩子的心愿；“努力办好每一所学校，教好每学生”，是党和政府的庄严承诺。这两句话的宏观而沉重的课题——教育均衡进展，其内涵广阔。新课程的一线教师，面对这一课题，想尽个人的微薄力量，努力新课程标准，推行素质教育。新课程要求学校教育为“学生”着想，使每学生都“对社会有益的人”，与教育均衡进展“面向全体学生、以学生为本”的理念一致。下面谈谈我在地理教学中所探讨：

一、以地理教学理念、上教育均衡进展

传统的地理教学理念是以教师为中心，以知识为中心，以教为中心。学生的学习性被扼杀，课堂上只能机械地围绕着教师、教材转，教学活动出现“重教轻学”一边倒的情况，所以要以教育均衡进展“生本观”的角度，树立“以学生的进展为本”的教学新理念。把学生看做是被动接受知识的机器，应是有理想、有情感、有权利、有尊严、正在成长进展人。认真地审视每学生，尊重学生的，、掌握的不同特点，正确组织教与学的双边活动，才能把学生培养成有知识、有革新精神和实践能力，对社会进展的人。
传统的地理课标过于“地理知识传授”，“知识和技能”课程追求的，忽视了学生“积极的学习态度”的养成，忽视了“学生学习能力和情感、价值观”的形成，与教育均衡进展的“观”、“进展观”背道而驰。而新课标在“推动初中语文教学论文学生掌握知识、技能”、“形成积极的情感态度”和“形成正确的价值观”三均衡地发挥作用。简而言之，传统课程的让学生“掌握知识”，新课标则“培养人”。所以要摆脱应试教育所的“知识情结”，要以“掌握知识”到“推动初中语文教学论文进展”观念转变，教学转变为对传授知识，又对成长学生个性和学习能力的进展负责。

二、在地理教学中教育均衡进展

教育均衡进展的教学理念和要求地理教师在课堂教学中，把放在恰当的位置上，不断促使以知识的传播者、灌输者、训导者向教学活动的组织者、者、服务者转化，教学中给予学生更大的学习空间，让学生做学习的主人。

(一)营造“张弛有度”的地理课堂氛围。

课堂氛围是感情气氛，它影响着学生的集体精神及每个人的内心世界，良好的课堂氛围具有极大的感染力，以中观察到学生的学习积极性和情感。在以往教学中，教师负责教，学生负责学，教学单向输出的统一方式，在结构、程序上较为刻板，失去了课堂的鲜，教学效果满意。新课程中也曾常见公开课，表面上看热热闹闹，多媒体、唱歌、诗朗诵、游戏可谓教学手段多种多样，学生忙得不亦乐乎，课堂气氛是活跃了，可学习效果却华而不实：学生能整齐、准确地回答教师的理由，但鲜有学生的见解，那是活动太多了，安排不出深思小学英语教学论文的时间与空间。教育均衡进展论述要求要营造张弛有度、活泼有序的课堂气氛，组织教学活动要实际内容安排：既有教师幽默风趣的讲授、引导，又有学生积极的参与、讨论、探究，实质性的师生互动。让学生敢想、敢说、敢做，允许标新立异，当然也应允许出现小错误，在说错、做错时，应及时的给予热情的指导与，安全的心理环境，让每个学生都学得轻松有趣，学得。

(二)地理教学中“以学生为主”。

学生是学习的，教育均衡进展的“人本观”要求，课堂教学中把学习的权交给学生，放手让学生去看、去想、去说、去做，给学生以的时间和空间，教师只发挥点拨作用，把传授变为导学，调动学生的积极性。让学生的去参与、去探究，更能挖掘每个学生的潜力，培养“学会学习、学会做人、学会生活”的综合素质。地理学科本身的独特性，它的内容，极其适合采取多样化的教学策略教学论文，组织学生学习，但是要教学内容来选，不华而不实。：某节公开课中关于“日本”的教学导入，教师用了设问：“谈谈你印象日本，与哪些地理内容有关？”,学生各抒己见：富士山、核爆炸、樱花、和服、松下电器，气氛活跃，导入本来挺好，但个理由应简单处理，在后面的学习中逐步展开，而该教师却用多媒体打出照片，在学生的惊奇眼光中个“日本的富士山，是一座活火山，是板块的交界处……核爆炸的事故照片……”，既花费了时间，又违背了“学生为”的原则，属于多此一举。

(三)因材施教，教育均衡进展无差生观念。

因材施教是我国自古以来都提倡的教学策略教学论文，是教师学生的实际情况、个别差别出发，有的放矢地有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，最佳的进展。说，最能教育均衡进展的教育策略教学论文。现在的课堂教学是班级授课制，一极大地扩展了学校教育的，另一为学生创造了互相交流、学习的氛围，提高了教育效率。师生之间是“点对面”的交往，“点对点”的交流，在上教师对学生个体差别的，对所谓的差生更是如此。所以在地理教学中，教师要深入学生的知识和智力、潜力进展的特点，共性特点与个体差别，教学设计就要因人而异，因材施教，分层次教学，使每个学生都的，切实贯彻教育均衡进展。，要学生的优点与潜力，引导向最有潜力的方向前进。
在地理教学中因材施教，多小组合作探究的教学策略教学论文。教育均衡进展论述告诉：要珍视学生的个体差别，不要“求全责备”；要扬长避短，不要“抑长补短”搞平均主义。如在地理学习中，有的学生可能读图能力较差，但他语言表达能力也许不错；有的学生读图，却不表达；有的学生图文理解地理原理，有的学生画图构建知识要点等等，布置好学习任务，“先分组合作探究，后点评精讲”的策略教学论文，就让扬长避短，发挥个人所长，使每个学生的潜力和特长都有相同的机会不同的提高。另外在小组合作中，学生的心理环境轻松，畅所欲言，合作交流中又彼此学习，提高。完成任务后又感受到成功的喜悦，激发了学习的兴趣，增强了自信，乐于展示的才华，形成正确的情感价值观，这不素质教育所追求的吗？

三、在学习效果评价上教育均衡进展

传统的地理教学评价，常学生考查、考试成绩的高低来评价每个学生的学习效果。在义务教育中，学期安排两次考试，内容有限较为固定，题型相同，学生对知识掌握的不同，自然就有高分与低分之别。评价方式，对高分者是激励，但对于低分者却是沉重的打击，他很会丧失对地理学习的信心以而对学习能力的怀疑，影响到今后的进展，所以，教育均衡进展要求在评价学习效果时灵活应变，统一的评价标准，因分数而定终身，学生的不同，智力也不同，客观事实中有些学生即使再怎么努力，他也考不出优异的分数。
任何教学都效果评价来扬长避短的改善，但学生个人的情况“性评价”，给予相对进步或的评价，教育均衡进展的“公平观”、“人本观”。义务教育地理教学所追求的效果与价值，并仅是地理课本知识掌握的牢不牢，更要看学生才能的进展变化，这学习的整个。要学生的真实成绩，更要洞察其学习态度，还要以学生多的体现来评价。比如，有的学生考试成绩较低，但他实践能力较强，地理模型像模像样；有的学生作业工整、清晰，画图比例，要素齐全；而有的学生平时懒动手，考试时靠临时突击也不错的成绩等，故采取多样化的评价方式。我经常在学生的作业本上写性的评语：你画的地图真不错！近来你体现很好，加油！你读图的技艺，值得推广！学生的点滴进步，让摆脱“成绩紧箍咒”，体验学习的乐趣，变得“爱学”和“会学”，拥有健康的“绿色心灵”。教育均衡进展要求用多角度多样化的策略教学论文评价学习效果，目的让学生的这些优点和潜力逐步显现出来，引导，使每学生在学习和进展中都能顺利成长、成才。
文献
［1］翟博.“均衡进展，义务教育的重中之重”《求是》,2010.02.
［2］翟博.“教育均衡进展明确哪些论述理由”《教育报》,200

6.7.29.

［3］陈立新.“地理课堂互动型教学的构建对策”《中学地理教学》,2007.07.