学生,如何改善英语课堂上任务型合作教学低效现象

【】平时自身英语课堂教学实际，以教师如何设计合适的任务、如何贯彻小组合作、如何就活动贴切的评价等理由个人见解，阐述了对初中英语教学的感悟。
【词】任务；合作；英语教学；教师
任务型合作教学是具有影响的语言教学方式，它是学生分组合作达成学习的互助性学习方式。经过近几年英语课堂教学实践，在使用这一语言教学方式已经了的成效，但对该方式的认识、组织、操作不当，使得其表面化、形式化，且有着 “合而不作”﹑“合而滥作”的低效现象。经过调查归纳，在英语课堂上运用任务型合作教学时教师常走入误区。
（1）布置的理由不具挑战性。有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管理由合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎让学生合作讨论，才能解决理由。思维容量，是根本屑一论的理由充斥，学生参与讨论的兴趣，教学时间大量，教学效率事倍功半，学习效果达不到预期。
（2）布置任务时模棱两可。小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生明确合作学习的目的、，学生不理解将学习，怎样学习，这样学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系。
（3）在学生角色分配上缺乏指导。教师在合作学习分组时，随意性大，学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差别，使小组成员均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。而教师怕影响教学效果，拖延时间，也不敢过分地让学习困难学生充当报告员，使的能力得不到全面进展。这样在合作学习时，学优生了合作交流的条件和要求，小组内最活跃的一分子，的潜能了发掘，个性了张扬。学优生在小组中主宰地位，承担了的职责。而学困生薄弱，参与性、性欠缺，思维的敏捷性和深刻性稍逊，总是于优等生半步，学困生则以属或忽略地位，无形中失去了深思小学英语教学论文、发言、体现的机会，在上被变相剥夺了学习的权利。
（4）时间的掌控不科学。教师有时在组织小组合作活动时，教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生的深思小学英语教学论文和讨论时间，等个别小组展示了的成果，就匆匆结束任务，下教学，致使理由的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的和。
（5）价过于片面。教师在对合作学习评价时，要以小组团体的成绩评价，但在教学时把评价和奖励过多地在小组整体上，以而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作教学形式，它是为学生个性的全面进展服务的。教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地，势必会影响到学生个体的全面进展。
经过近几年在课堂上使用任务型合作教学不断摸索，，对于的理由，应以改善。

一、教师如何设计适合、的任务

（1）设计贴近生活实际的任务。教师在设计任务时要学生的心理，设计学生感兴趣的话题，以学生“学”的角度来设计任务，开发学生实际的教学资源，活动形式和内容可由学生去构思。让学生在近乎真实的交际活动中，完成生活中任务来练习语，给学生的实践机会和时间，这样学生才有体现和自我进展的空间，才会学习的主人。如:Go for it 七年级上Unit8：When is your birthday? 教学中，我组织开展了让同学们寻找喜欢的日子这一活动任务，使学生将所学知识在实际交流中熟练运用。我先为学生了完成任务所的语言结构：
①Months of the year; ordinal number 1st-31st
②Which day do you like best? I like …，because it is my birthday.
（2）设计具有实用性的任务。任务型教学的目的“Learning by doing”，使学生在做事中进展语言能力、思维能力交流与合作能力，以而提高其综合语言运用能力。所以教师设计的任务要贴近生活，要学生在将来社会生活中运用语言的，为其未来的进展做准备，要布置学以致用的任务。如在教七年级下Unit6 时，围绕天气这一主题，我设计了任务：
①What is the weather like in our hometown in spring?
②How is the weather today?
设计任务的目的是培养学生运用知识解决实际理由的能力，以达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。
（3）设计有梯度的任务。任务型教学应照顾不同层次学生的，设计有梯度的任务。任务要由易到难，前后相连，层层深入，要以实际出发，挖掘每个学生的潜能，使每个学生在活动中都能找到的位置，有施展才华的时间和空间。
（4）任务类型要有性。在备课时，我认真梳理、浅析学生的理由，找准理由产生的根本理由，弄清哪些是知识上的欠缺，哪些是能力上的，凡不利于学生解决理由、形成能力的内容我大胆删除，保证了教学内容的性和实效性。内容服以于理由，任务以解决理由为中心。

二、教师如何贯彻小组内合作学习

小组内合作学习是开展任务型合作教学的核心。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成的任务，有明确责任分工的互动性学习。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。为使学生之间更地语言交际，我把全班学生分成4人一组的若干小组，让学生在完成任务的中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动。当课堂上出现下列情形时，我常小组合作学习：
（1）“dialogue”的巩固练习时。现有的中学英语课本为学生了大量的“dialogue”，在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会显著，这时若组织小组合作的学习方式，一降低了对话的难度，为小组成员分角色排演对话了可能；另一也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。如，Go for it 教材中每个单元的Pairwork活动设计，均可此策略教学论文。
（2）学生合作才能完成的学习任务。在教学中，我有时会教学内容，给予学生的“task”。如，完成一份英语手抄报，这时组织小组合作学习，四人担任“editor， designer， writer"等角色，各尽所能，努力，合作完成。
（3）“discuss”或“debate”活动时。语言的学习语言知识的记忆，更语言的运用，并语言的交流和思想的沟通不断提高。如教学提倡议时我创设如下情景“I he a stomachache，what should I do？”让学生们各抒己见、交流思想、提高。
（4）在阅读课的单词教学中。英语阅读课的教学中，对于“new words"的处理，小组合作学习收到很好的效果。在教学Go for it八年级下每个单元的Reading时，我运用如下教学：①将全班同学分成若干小组，每组4人。②每个小组负责寻找课文里自然段生词。③各小组派一名代表在全班交流与展示，代表们将写着生词和作用小学数学教学论文的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词。④各小组的学生将的生词解释完毕后，我出示准备好的标准版本，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班朗读生词。这样，整个单词的教学每位学生都积极参与了学习活动，学生也完成不同形式的“tasks”掌握了生词。

三、教师如何贴切的评价

该教学方式客观上讲，了学生的，教师在学生活动中更多的是参与者，是协调人。但在学生经过一番探究某，或小组之间某一竞争性活动时，教师的点评是高屋建瓴。我常实际情况方式完成评价：①教师以者的身份评价。②立体性评价。③差别性评价。一是每学生的实际能力相应的评价，力争使每学生都有成功的体验；另一是每任务，设置相应的评价标准。
在任务型合作教学中，教师是整个教学活动的组织者，，任务型合作教学要求教师有很好的驾驭课堂的能力，教师若解决好了任务型合作教学的，不但能激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，革新意识及动手能力，能教会学生怎样知识并运用知识，教学效益的最优化。
文献：
《英语课程标准》.北京师范大学出版社
章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社
[3]钟启泉总主编,左焕琪编著.《外语教学展望》.华东师范大学出版社2002
[4]陈绮主编.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社