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：评课议课是教研、又是导向，课堂评价乱象百出，过分老师的理由，课堂教学评价要遵循“学生是教学的”、“学生是课堂的主人”这一准则的。课堂评价要学生，让学生课堂的主人，为学生精诚的合作和出彩的个性喝采，让学生全面提高综合素质。
词：课堂评价；学生；
中图分类号：G63

3.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0069-02

一节《紫藤萝瀑布》的教学研讨课，教师抛出的理由是“作者的弟弟身患绝症，生命垂危，为一紫藤萝还会产生有违常理的‘喜悦’情绪呢？”，学生陷入疑惑沉思良久而给出答案，后经老师引导学生重回文体解读后才逐步找到答案。课堂上花了大半节课去探究这样的理由，值得吗？课堂氛围显得沉闷欠生动，教学显得“滞涩”欠流畅，评课老师各抒己见。
一节以“神话”为主题的语文综合实践活动成果展示课，老师退居幕后，由学生主持，学生以小组为单位展示活动成果。一位学生以调侃嬉皮的形式，唱独脚戏，占用了近10分钟时间天马行空般的谈开。有的老师，这样的课近似于舞台表演，课堂热闹一时，哗宠取众，流于表面形式，尤其是让一位学生游离了教学跑题而谈，这样的课堂，忽视了学生的有着，使教学失控。
一节《骆驼寻宝记》同课异构的教学目的指向明确的语文研讨课，执教者把“教材处理的着眼点设定在‘内容’上，教学重心放在探究‘骆驼如何寻宝’并迁移到‘学生如何寻宝’的理由上。” 对这节教学课争议的焦点是:老师有意识的注入，刻意的渗透的人文教育，是让学生“在学习语文的学习生活并磨砺人生”是忽视了“语文语言，语文课语言课” 这一本质特点，把语文课上成政治思品课。
评课议课是教研、又是导向，既然是研讨，就得推崇畅所欲言，见仁见智。既然起导向作用，就得有一条放之四海而皆准的准绳，唯其如此，教师授课才能把准确舵向，就可能会给课堂教学的是误导性的灾难，也不利于教师尤其是年轻教师的专业成长。课改刚不久，那种为了一味追求新的课堂教学形式而“满堂问”，导致学生启而不发，在茫然中虚度课堂的现象不十分吗？其危害性可想而知。课堂评价乱象，有的老师发出了“我的课堂我做主”这样的感慨。当然“千人千面”，地域、学校、学情的不同，不同的教师尽让的教学个性飞扬，创造性地去课堂教学。但课堂教学评价要有原则可遵循，这一原则“学生是教学的”、“学生是课堂的主人”。“为了学生，为了学生的，为了学生”，教学的最高要义，也定是课堂评价的最高准则。
“素质教育的要义挖掘学生的内在潜能，使的素质全面和谐的进展。”[3] 传统的课堂评价的是教师，看教师的教学功，教师对课程的设计，对教材及教学重难点的处理，教师的教学智慧及对课堂的调控能力。只要课堂把每知识点讲清讲透，把每能力点都全面培养，每一节课都演练成每一出轰轰烈烈的舞台剧，便是成功的课。而对于学生学到，和谐快乐的学，语文素养地提高，个性特长得以进展，自主、合作、探究意识和能力在提高？这便课堂评价的茫点或辅助手段。
经常会听到这样的公开教学课，老师为了在一节课中既照顾到知识与能力又兼顾到情感、态度、价值观，而恨不得把几节课才能完成的教学任务挤在一起完成，以为这样才是一节完整的课，才经得起评课老师的评议。也难怪，老师喜欢这样相对完整的教学课，并且美其名曰“大容量的高效课堂”。，在教学中，就出现了与学情不相称的诸多弊端。学生对文本不或是初步，就急于解读文本；学生对文本的感悟还未达到的，教师就急于抛出一连串的理由；学生对理由的理解刚刚有了端倪，教师就催促学生举手回答；有的理由连听课老师一时间都领悟解透，就让学生回答，学生回答时，教师就把对文本的解读或书中现成的答案抛出代替学生对文本的领悟及解读。表面上看似启发式的教学，其实质是为了教而教，而为了学而教，忽视了学生是学习的主人，课堂上学生的性殆失。

1.课堂评价要学生，让学生课堂的主人

高效的课堂应把学习的权交给学生，发挥学生学习的积极性、性和创造性，让以喜欢的方式与文本对话，培养学生自主学习的意识和习惯。[4]
的语文课堂教学应是：教师在备课时，除了备教材，更应备学生，地学情，并学情设置教学及。授课时，老师要课堂“布白”，即“教师在课堂上要、敢于、乐于给学生留下的时间和空间，以学生独立体验与深思的机会。”[3]授课时，教师要做课堂“矛盾”生成的引领者，“设疑启发，引发并矛盾，使学生的思维发生'冲突'以而那种低级的平衡。学生的思维看似受到阻滞，其实是在‘愤愤悱悱’中深思和交锋，一旦突破，必定论文出现了的流畅的境界。”[5]
上面提到的《紫藤萝瀑布》教研课，教师学情，课堂“布白”，让课堂“矛盾”生成智慧，以教师的层面看，这节课上得确有些“滞涩”，不那么流畅与和谐。也难怪非议颇多。但以学生的层面看，学生在老师的引导下，不断地回归文本解读文本后，感受到触景生情、情景交融的写法。学生的老师强加给予的，经过对文本不断的整体感悟，重新解读，并在老师的引导下深层次的深思而的。这样的表面上看学生学得艰难，学得被动，实质上学生课堂矛盾生成的智慧，学生顿挫的思维把能力内化，以而在课堂中体验到成就感和内心充满愉悦感。这才是学生的。这样的课，内容较为单薄，但学生以“感”入手，不断悟到“理”，悟，是深层次的“彻悟”，这样的比为追求大容量而硬加给学生的强似百倍，这才是的“高效课堂”。

2.课堂评价要为学生精诚的合作和出彩的个性喝采

高效的课堂应是：老师学习活动的组织者和引导者，要为学生创设良好的自主学习的情景，灵活运用多种教学对策，引导学生在实践中学会学习，培养学生“自主、合作、探究”的精神。在突显学生的地位的，教师要尊重学生的个性进展的，细心呵护学生个性的差别。让学生表达的，让学生展示的才能。
上面提到的语文综合实践活动成果展示课，是一节表演课，但学生为了课堂上的表演--成果展示，在课前小组合作分工，图书馆、网络，民间走访等搜集了大量的神话，并对筛选归类整理浅析，在课堂上与全班同学分享，这样的活动课既“让学生更多地接触语文，在大量的语言实践中掌握运用语文规律” [6]，又与课标中倡导的“自主、合作、探究的学习方式”相纹合。当然，这节展示课老师的预设，布置搜集神话的任务，是老师的，让学生在课堂上变些花样展示，对学生而言一无所得，这是一节哗宠取众的作秀的语文课。
至于那位学生占用了大量课堂时间唱独脚戏。说，以“教”、“怎样教”这一角度来衡量这一节课，这样的课堂游离了教学，忽视了学生的有着，使教学无序，授课老师应及时地打断学生的发言，把教学导向引上教学这一正轨。这样的议教无可厚非。但授课教师在教学反思中说过这样的一席话，“我为了公开教学课的完整性而打断了学生的发言，似乎不太尊重学生。”看似朴实的话却“一语道破了天机”，要“学生是语文学习的主人”的理念，落实学生的作用，语文教学应尊重学生的地位，尊重学生的个性。不忍心打断学生的发言，把课堂的话语权交给学生，这本身可这位授课教师切实贯彻“以学生的进展为本”的教育观，以角度来评课，或许你就会为授课者撬起了大拇指。

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在福建省首届青年教师教学大赛中，在教学《孔乙己》这节课上，授课老师课前对课的预设是:初步解读文本，让学生谈阅读感受后再“深入解读文本”。没想到学生初步解读文本就大谈阅读感受，围绕孔乙己“善或恶”、“偷书是为了营生或好逸恶劳而为之”争议不休，当学生谈兴正起时，老师焦急地连连看手表后，不得不打断学生谈论的话题，而转入下教学。下深入解读文本后引出孔乙己是“半字之人”，这才是教学的及深化，才是教学中最为出彩的地方。事实也如此，在这一中，老师精彩的且推陈出新的教学设计让听者耳目一新。站在学生的角度评议这堂课，与上面提到的语文综合实践活动成果展示课相比，不难前者更按课的预计去完成教学任务，更课的完整性，后者则时刻把学生放在教与学的位，更突显学生的地位。，执教《孔乙己》的老师不囿于对课的预设（教案及教学），而更课堂的突发，更学生的话，不妨抛开个教学，而让学生对所的感想畅所欲言，这不教学的吗？

3.课堂评价要学生，让学生全面提高综合素质

高效的课堂应是：教学的三个维度--知识与技能，与策略论文范文，情感、态度与价值观--就像是三驾并驾齐驱的马车，推动下，让学生的综合素质全面提高。就语文课堂教学而言，“知识与技能”——语文的工具性，同“情感、态度与价值观”——语文的人文性密分，而课堂教学与策略论文范文，则把这两“性”揉为一体，至于在课堂教学处理上，工具性与人文性孰重孰轻的理由，基于老师对课设计的说基于教学目的的选择。的是，教师无论做出样的选择都考虑学生了，是自主或是教师灌注后，都考虑学生的素质提高。
在课堂评价上，评议的老师的是本节教学课兼顾到语文教学应遵循的工具性与人文性统一的特点。一旦教学的天平倾斜于知识的传授、能力的培养，或倾斜于感化教育，批评声就四起。这又是漠视学生的地位的典型。
“语文课上的思想品德教育（人文教育）因素，教师刻意‘渗透进去’，自然地以文本内部‘生长出来’的，是伴学生阅读（当然也写、听、说的）的，潜移默化地融入学生心灵的。”[7]也说工具性与人文性之间的联系是皮与毛的联系，截然割裂。学生无论是阅读与文本对话或与作者对话，还是品味语言均可情感的熏陶，达到人文教育的目的。
上述《骆驼寻宝记》的教学课例，学生学会了感受文本——“骆驼如何寻宝”，学会了思维的拓展迁移——“学生如何寻宝”，学生有了这样的又何必计较这一节课是上成语文课的“得”或是上成政治课的“失”呢？当然教师为了达到人文教育目的，而思想灌注的策略论文范文“绑架”了学生，而引导学生以文本中走出来，独自悟出了“寻宝”真谛，那教师忽视了学生的地位，强权霸道教学了。
，对课堂的评价，以学生的层面看，应只课堂教学的点——一节课，而忽视了课堂教学的整体层面——对阅读教材的整体解读的若干节连续的课，或整个教学单元、是整个学期、学年的教学任务。上述《骆驼寻宝记》的教学课例，教师在相对完整的单元或学期教学中，人文教育，而把语言的工具训练抛诸脑后，那当然与课程标准给定的“工具性与人文性统一，是语文课程的特点”这一性质与地位背道而驰。固然，教学中，老师能做到“引导学生找出骆驼寻宝语句的，多下点功夫对这些语句必要性的赏析、推敲、品味、感悟。比如，学生找出了骆驼'忍饥耐渴'所传达出的骆驼的可贵品质，进而深入文本，这样学生在文本阅读中才能既情感的熏陶，又汲取语言的营养，全面提高语文素养。”。这样做很好的解决了人文性与工具性这一“皮”与“毛”间的联系。，教师在另一课时，着眼点“语言”，语言训练的角度来解读文本，不也可行吗？（永春县《骆驼寻宝记》同课异构活动的黄秋香老师课堂教学）授课老师在教学另一课文，另一单元时，侧放在“语言”，不也可行吗？所谓的“教无定法”可就此见一斑。如此讲来，强性地要求本节课的教学要“《骆》的语言和衬托最有特点，应以此作'怎么写'这一的教学” [8]的思路走，不就违背“教是为了学生”这一教学原则了。
综上所述，为了让语文课堂教学走向良性进展，以“学生为”的评价准则丢。课堂评价要的是学生而教师，要学生课堂的主人，学得，全面提高了综合素质。
文献
薛鹏：《福建教育》2009年第3期 《教学内容生活化--永春县〈骆驼寻宝记〉同课异构活动之二》的教学反思
《语文月刊》 2010年7月 第七期 《语文语言》 陈建伟
[3]余文森、郑金洲 《课堂教学革新探讨》 福建教育出版社
[4]陈建源《语文课堂特点和教学对策》 《学生地位化》
[5]邓彤：《语文课堂矛盾生成的智慧》 《中学语文教学》2007年第2期。
[6]《九年义务教育语文课程标准）
[7]钱梦龙：《中学语文教学》2007年第七期《语文教学何必谈性》
[8]黄小星：《福建教育》2009年第6期《有感于〈教材处理多样化的实践〉--与陈建源等教师商榷》

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