多媒体在小学语文教学中作用

\在现代语文教学中，把多媒体教学手段引进教学中是不可逆转的走势，而传统教学的一张嘴，一块黑板，一支粉笔将逐步被计算机多媒体教学所代替，这对于推动教学论文语文教学革新教学论文，有极其重大的作用。多媒体在语文教学的过程中，必须突出语文性，既要形象地体现文字教材的内容，又要兼顾语言文字的特点，遵循“以文着眼，按文作图，图文结合，以图列文”。在语文教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。

一、运用形象的画面，帮助学生理解字、词语和句子的含义。

生动的动画，使枯燥的生字教学趣味化。传统的生字教学，学生学起来无趣，教师教起来乏味，而且低年级学生识字记忆较快、回生也快。特别在汉字中，又有很多音形相近的字，学生极易混淆。假如能公道地利用多媒体资源，那么这些不足也能迎刃而解了。例如生字“睛”与“晴”，学生很轻易写错，在学习时，我先让他们找出相同的地方“青”，并随图展示出来，接着我把眼睛的图画“拉”到青的左边，学生明白眼睛就是目，那这个字就是-----睛，再把一个太阳的图片“拉”到青的左边，让学生主动说出这是日旁，有太阳就是晴天，组成了晴字，再让学生读一读。这样学生一下就记住并区分出了这两个字，也明白了字义，组起词来，说起句子滔滔不绝。小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，再如“揭、喝”两字，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“揭”字，让学生明白是用手去揭开，是手旁，闪动手旁，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“揭”字。就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会
帮助学生理解词语的策略很多，如查字典或出示实物；或打个手势作个动作等等。但在语文教学中，有不少词语与学生现实生活相距教远，，教学中教师尽管在语言上对这些进行解释，但学生还是不易理解，感受不深。那么，对这些学生难以理解的词语，我们就利用课件，借助多种多媒体帮助理解词语句意，如教《圆明园的毁灭》一课，课文中有“众星供月”。我就制作了课件，教学时适时打出课件，学生就直观的理解是绕在圆明园的四周的意思，费事少，效果好。又如《出色的马戏》一文众“小山羊在钢丝上稳稳当当地走过来走过去，最后还表演了“特技”，教学时，我们就可以制作课件，演示投影片和播放录音让学生边看小山羊是怎样表演“特技”的，这样音影同步，学生仿佛身临其境，对“特技”一词理解深透，感受深刻。
在古诗的教学中，我们借助多媒体，以直观的形象、跌宕的表情，使学生投情以入境，观形而察理。如教《宿建德江》“移舟泊烟渚”一句，“移”、“舟”、“泊”三词，教师一讲，学生就轻易理解，可“烟渚”一词，无论教师用怎么生动的语言描绘，学生总是不理解，言不达意。我们就可以制作多媒体课件，在课堂上打出来，学生看到如烟般的雾，如轻烟的小洲，空渺的江面、如血的夕阳，随风飘洒的芦花，在凌寒的江水中，有一叶小舟停泊在江中，雾气笼罩着小洲边。在此基础上，老师指导朗读一、二句，学生很快很准地说出了诗句的意思。教学实践证实了多媒体的优化组合给孩子们直观的、形象的感受，几乎是不必教师多用语言说明解释，就能悟出诗文中的词意、句意思。

二、恰当运用多媒体，帮助学生理解课文

（一）激发入境，感知课文：一般来说，教学一篇课文，总是以整体感知开始的，特别是一些阔别学生生活的课文，感知就尤其重要。如上《丰碑》的时候，首先播发有关红军长征及北方雪景的录像片，让大家通过视觉去感受那艰苦的岁月和革命英雄主义的气概，然后通过配乐朗诵引领大家进入情景之中，激发学生学习的热情，再让学生跟读，最后大家自由读文，大家就能深入感受军需处长那忠于革命、舍己为人的伟大精神了。再如，《十里长街送总理》这篇文章时，为了让学生亲身感受到周总理逝世后人们对他的悼念和崇敬之情，使学生产生情感上的共鸣。选用多媒体播放配乐录音，那肃穆悲壮的曲调，加上那慢速低沉的语调，能很快地把学生带入文中所创设的意境之中，学生正确理解了课文。
（二）入境，突破重、难点：运用电教媒体，把直接形象与抽象文字结合起来，可以帮助学生突破课文的重、难点。如《白杨》，学习这篇散文，要理解它的借物喻人的写法，在理解课文的时候，要把白杨的品格和爸爸扎根边疆，建设边疆的优秀品质联系起来，把小白杨迎着风沙长大教育论文教育论文和孩子们一定会在边疆茁壮长大教育论文教育起来，学这课时，我先让学生们观看大戈壁的景色，让他们以直观的角度去感受这段文字对体现文章中心思想的作用。然后再读描写大戈壁的词语，同时理解重点词语，（看着图复述出来），为下文对白杨树高大挺拔和坚强的精神提供了感性的熟悉。这样，避免了空洞的说教，优化了课堂教学过程。

三、巧用多媒体手段，培养学生素质。

我们的语文教学是以学生能力进展作为立足基点的，“听、说、读、写”应该贯串其教学的全过程之中，传统的教学过多的夸大“读和写”，而忽略了“听和说”，但是生活中“读和写”的能力并非真正体现出来。“语文就生活”，“以人为本”这都是素质教育的要求，这一步必须要走。巧妙地运用多媒体使学生的“听、说、读、写”能力获得更大的进展。
（一）培养听说读写能力。可以运用录音，音频的效果，练习学生把握主要内容、中心思想、重点词句的能力。模仿别人的朗读，更正自己的读音、语气、语调、重音、语速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基础上形成自己的风格。也可以把自己的朗读录起来，然后在全班播放，请大家谈谈看优缺点之所在。通过多媒体提供的音频或视频素材（结合课文进行）展开自己的想象，以一种独特的视角，发表自己的看法。多种看法的碰撞必然产生聪明的火花。还可以发挥多媒体的上风，练习学生的思维能力，如观看辩论会，浅析辩手的得与失，练习演讲的能力等，这无疑弥补了传统教学中的“不爱说，没时间说”的弊病，提高学习语文的积极性。
（二）借助多媒体提高读写的能力。利用多媒体，可以下载有关学习策略和学习动态资料，帮助学生拓展视野，使触角涉猎的范围更广。看图作文，这是经常采用的作文指导策略，还可以使用多媒体进行作文审题，选材的练习，及时反馈效果，评改作文。可根据不同层次的学生习作，当堂评改。这样教学效果迅速显示，作到“讲中有练，练中有讲，讲练结合。”此外，还可以把批改和的作文利用投影进行评改，及时而有针对性。
此外，恰当运用多媒体，还可以大大激发学生的学习兴趣，引发学生的情感投入，引导学生的意向，使学生能更深刻地感受文章的艺术美，诱发学生的想象。
总而言之，使用多媒体进行语文教学的效果是明显的，它可以化繁为简，变抽象为形象，能更便捷而高效地发挥它的上风，但我们必须正确把握语文教学语言文字学习的特点，摆正多媒体在教学中的地位——辅助作用，不是主导作用，否则，多媒体起不到应有的作用。