浅谈多媒体在小学语文教学中作用

现如今,多媒体技术运用到小学语文教学之中,实现语文课堂教学与信息技术的整合,让现代教育技术真正进入学生的学习生活中,成为提高学生语文素质和信息素质的载体,以而培养适应新世纪信息社会所需要的新型人才。为学生创设出广阔、自主的学习环境,同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的作用和影响。
在小学语文教学中,语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。在说话教学中,学生很少有自己独到的见解,在作文教学过程中学生很少有自己的真情实感。一味让学生在课堂里死读书,切断了语文课与现实的联系,学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。美国教育家尼尔普斯特曼说,学生“进入学校时像个问号,而离开学校时像个句号”,这就是学校教育的悲哀。这种教育,学生的个性被泯灭了,才情被淹没了,聪明被冰冻了。利用多媒体教学创设教育环境,必将给我们的教育方式以及教学策略带来巨大的变革。下面,我结合自己的教学实践谈谈多媒体教学在小学语文中的作用。

一、运用多媒体可以活学拼音

美国教育家乌申斯基说:“一般来讲,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”根据儿童的心理特点,充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点进行拼音教学。
在教学时巧用多媒体,创设各种教学情境,刺激学生的感官,调动学生的有意留意,激发他们的学习需求与兴趣。如教单韵母“ɑ”时,可用生活实际情景(如录像)导入:小芳感冒了,医生在给她做检查时要她张大嘴巴发出“ɑ”的声音。小芳发出了“ɑ”的声音。借此机会让小芳当“老师”,一起读“ɑ”的音。这样,以学生熟悉的事情着手,通过镜头的特写和反复等技艺教学论文,轻松掌握“ɑ”的读音,并根据鲜活的画面记住“ɑ”的字形。又如在教学声母“j”时,创设动画情境:一只母鸡带领小鸡们在草地上玩耍,小鸡们看到蝴蝶在母鸡头上翩翩起舞时兴奋地“叽叽”叫。生动有趣的画面让学生轻松愉快地记住了“j”的字形:竖左弯像母鸡的身子,点像母鸡头上的蝴蝶,小鸡的啼声就是“j”的读音。教师还可以根据教学内容创设各种游戏情境。如温习时就设计“游园闯关”,拼音字母都是游乐园中的售票员或者是导游,学生们读准了他们的音,认准了他们的形,拼音售票员就开门让他们通过,拼音导游就给他们先容游乐园中的各种有趣的知识(都用拼音做桥梁)。还有其他的如“摘苹果”、“找朋友”、“破译”(即读出拼音字母的音或者是补充没有写完全的音节等)、“捡蘑菇”(即把蘑菇上的拼音字母放入相应的声母、韵母、整体认读音节的篮子里)等情境都可以利用多媒体来实现,进行有趣的拼音教学。

二、运用多媒体可以激发兴趣,使学生爱说

在传统的说话教学中,教师都是利用教材中精美的插图,课文后面每一个不足,生活中的一草一木、一人一事,以及丰富多彩的实践活动来培养和提高孩子们的说话能力的。而多媒体教学博采众长,将多种上风集于一身,并且有着灵活的交互功能。比如小学语文第四册基础练习三的说话练习《不要捕蜻蜓》中有一幅夏季的风景图。我使用多媒体,配上轻快动听的音乐,为学生营造了一个生动活泼的氛围,学生乐于以中熟悉大自然、欣赏大自然,因而能把画面中的美丽景色描绘得具体而有趣。当图中的小动物——蜻蜓以形象活泼的动画形式出现时,令他们感受到了大自然的无穷生机。同学们的情绪高涨,在教师的激励下,个个都想倾吐此时心中的感受。

三、运用多媒体可以拓宽思路,使学生多说

由于学生生活范围窄、见识少,在说话过程中,内容和表达方式往往千篇一律。为避免雷同,利用多媒体可以启发学生以多方面去拓宽思路。再如上例,当以动画的形式出现图中的人物及其行为时,同学们的情绪进一步高涨。他们的思维、想象、兴趣、情感、意志等因素被调动起来,形成了最佳的心理状态。当问到为什么不要捕蜻蜓时,同学们都能说出:由于蜻蜓是有益昆虫,能消灭很多害虫。但是,蜻蜓到底能吃哪些害虫?课外书看得少的同学就说得少,甚至说不出。这时就可以利用电教媒体演示蚊子、蛾类、稻飞虱、蝇等害虫的形象。当要求学生说出捕捉蜻蜓会造成什么后果时,又可以用多媒体课件演示蚊子叮咬人,传播疾病;蛾类、稻飞虱、蝇等损害庄稼的情景。通过这些课件的演示,同学们的思路被打开,课堂气氛活跃了,个个都能畅所欲言。

四、运用多媒体可以让古诗教学焕发光彩

在语文教学中,尤其是在古诗教学中,多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学师生的信息交流,有效地推动教学论文了学生熟悉素质的特点,增强教学的直观性、形象性、生动性,完美地展现古诗的魅力,在学习内容和方式上,在学习时间和空间上,发挥学生的自主能动性,激发学生的学习兴趣,推动教学论文学生深刻地领悟古诗的意境,以而提高了学生的学习能力,满足了学生个性进展的需要。
如古诗《望庐山瀑布》中的很多事物是学生未曾见过的,教学时假如只凭书中的插图,很难唤起学生的学习兴趣。于是,我运用多媒体,让学生可以以屏幕上看见与课文内容相关的景象:高山上笼罩着紫色的云雾,一道瀑布以山顶喷涌而出,水雾蒸腾,瞬间,瀑布飞速沿陡峭高壁落下,飞珠溅玉,气势磅礴。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵,刺激着他们的视觉、听觉。这样,让他们以整体上感受图中所描绘的景物和诗句联系,激发对学习古诗的兴趣。学生可以在这样的环境下朗读诗文,感受诗中的美景,美的语言,以而引发情感的共鸣。

五、运用多媒体,作文教学能跨越时空,培养学生观察能力,激发学生写作兴趣

叶圣陶先生说:“生活犹如泉水,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停歇。”运用多媒体教学作文,可突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设良好的习作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情绪下写作。
例如:写景抓不住特点,写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要理由。人们往往把这归结于学生对四周的景物不够留心,缺乏丰富的联想,加之遣词造句的火候不到所至。而实际上,老师指导学生写景时仅仅纸上谈兵,没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作文倍感头痛的关键所在。在一次《我向往的地方》的作文教学中,我首先演示课件(江南水乡宁静而美丽的景色,同时播放歌曲《弯弯的月亮》),这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙地用音乐和画面引入,让学生充分感受课件意境美。有了表达的后,再充分调动学生的生活积累,捕捉习作素材,帮学天生功地跨越写景作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶,如临其境、如见其形,如闻其声。因此整个课堂气氛活跃,学生的积极性相当高。学生习作题材较广,感情真挚,能写出一定的意境,文章颇富新意。
要想写出好的作文,首先就必须有敏锐的观察能力作为基础。而在现实生活中,却难以突破时间空间的限制,为学生提供好的观察对象。于是,在教学中,我运用了多媒体教学来解决这一困难。在《菊花》的教学中,多媒体又一次展现了它的魅力:我指导学生写菊花,在屏幕上出示一幅幅五颜六色的菊花图,引导学生按顺序观察,由花朵——花瓣——依次观察,为了让学生捉住各部分的特点,我利用投影将各部分层层放大,使学生做到了有顺序有重点的观察。如一位学生写道:“小野菊像一个擦着脂粉的姑娘的小脸,它是由很多个尖尖的花瓣组成。花瓣粉里泛白,白里又微微透着粉,它们层层叠叠像一队队士兵保卫着的。”还有一朵菊花的形态很特别,学生们纷纷议论着——有的说:“它像茜茜公主漂亮的卷发。”有的说:“它像汩汩的山泉在向外涌出。”有的说:“它像国庆夜空绽放的礼花。”有的说:“它像一个个小勺子。”还有的说:“它像老龙王弯弯的胡子。”真是一个比一个出色,一个比一个形象。
总之,小学语文在多媒体的辅助教学中,可以为学生提供自主进展的广阔空间,可以让他们充分发挥才华,提高他们的语文修养,可以以解决实际不足为导向,以培养实践能力为重点,在“发现不足——解决不足”的自主活动中学会语文,会学语文,会用语文。用多媒体辅助教学,可以启发学生了解人物的内心活动,在落实重点练习项目方面,发挥重要的作用,还有助于调动学生情感因素,充分调动学生的积极性,提高教学信息传递和加工的效率,改善学生记忆的效果,给学生创造一个亲切、轻松的学习环境。所以,教学效果也明显好于其他讲授策略,多媒体运用到语文教学中,对教师来讲是业务的提高也是素质的提高,对学生来说更是享受一种高层次的教学,学生在听教师讲解的同时,也看得清楚明白。这样一堂语文课,就能最直接地体现了多媒体技术带来的大容量、多信息和高效率。