阐释浅谈小学语文教学中如何激活学生学习兴趣生

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在兴趣面前，所有人都会放弃挫折和困难，去主动探究问题的真相，去寻找问题的答案。小学语文教学尤其如此。小学生正处于学习的黄金年龄，他们对世间万物都十分好奇，有着天马行空的想象力和异常活跃的思路。如何能够有效地“捕捉”到学生的兴趣，激活他们探究的心理，打开他们尚未得到有效开发的思维，是我们教师的责任和义务。在小学语文教学中，让学生能够热爱语文、喜欢语文、自主探究学习，首先就要激活他们的兴趣，让课堂教学变得生动有趣。那么，该如何去做，从哪里着手呢？我觉得可以从以下几点出发，激活、带动学生的兴趣。

一、氛围的营造与情境的创设

对于营造氛围和创设情境，许多语文教师都不陌生。但是如何创设，如何营造，却是大有讲究。在课堂实践当中，有些教师将语文情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的局面，未能真正使“情境”发挥出其应有的作用。我们对于“情境”的定义是：在教学过程中为了达到既定的源于：标准论文格式www.618jyw.com
教学目的，根据需要，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。简单地说，就是创设一定的情境，激起学生的情感，达到提高学习效率的目的。由此可见，良好的情境和氛围，有助于帮助学生理解和运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高学生的语文实践能力，同时还能激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容。那么，在具体教学中，如何创设情境，或者说，怎样把握好其中的“度”呢？我觉得可以用以下几种方法进行尝试。
1.通过语言描述将学生带入既定的情境当中。这主要是在新课导入环节。“良好的开始是成功的一半。”新课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生的积极性，让他们进行主动的学习、竞赛、思考等精神，接下来的教授就会事半功倍。所以，我们应设计好导语，打开学生兴趣之门，把学生的情感引入到课文情境中来，为接下来的内容奠定基础。
2.设计矛盾引发思索。在教学中总会有一些问题摆在教材和学生之间，如果能让学生产生疑问，主动提出问题，再巧妙揭示，就会引起学生的注意和兴趣。这时教师加以引导，教给学生解决问题的方法，就会提高他们的认识能力。如教学《登山》一文时，教师可让学生针对巴果茨基回头看列宁险些掉进深渊进行讨论，分析为什么会这样，并让学生设身处地想一想，想象自己在那个场景会有什么感觉，再结合上下文，分析当年的局势，最后公布答案。
3.利用多媒体教学进行情景再现。面对一些外国的、古代的文章，学生在阅读时往往因为理解困难而出现思维停滞。这时，我们可以借助多媒体教学进行演示，通过幻灯片、PPT、图片、音频及视频等功能，渲染气氛，烘托情感，创设情境。学生往往很容易就被调动起情感因素，在不知不觉中进入到情境当中，实现教学的最佳化。
4.通过想象完善思维。当我们发现一篇优美的文章时，心情往往很兴奋。可是学生由于认知水平的差距，不能很好地领会文章的深意，也不能理解教师的感触。这时我们就要指导学生，通过有感情的朗读，通过循循善诱式的启发，鼓励学生张开他们想象的翅膀，随着教师的指引朝着既定的方向翱翔。这种读想结合的方式，对提高认识和鉴赏能力也会有很大的帮助。

二、巧用多媒体教学，营造开心活跃课堂

课件、音频、视频、投影等技术的应用，对小学语文课堂的冲击性非常大。如果我们能够灵活、巧妙使用多媒体教学，将会对课堂氛围的营造、对学生兴趣的开发、对文本情境的创造，起到不可估量的推动作用。特别是一些难以用语言描绘、让学生想象困难的场景，用多媒体教学直观、生动地展示出来，并以其独特的光影技术再现场景，可以让学生有身临其境之感，也会对难点疑点一触即通，起到快速理解的作用。
多媒体教学的好处很多，如设置情境，激发兴趣，辅助教学，帮助学生理解词义和段句，以此提高学生的学习能力，提高教学质量。在教学中，我们应努力根据教材设置教学内容，激发学生的学习兴趣。例如，在课本中有很多描写大自然、歌颂祖国壮美河山的优美文章，我们可以利用投影技术播放幻灯片，辅助以背景音乐衬托景色，就会激发学生的求知欲和兴趣，有利于培养学生思维想象能力和自学理解能力，使学生在幼小的心灵里迸发出热爱大自然、热爱伟大祖国的壮阔豪情。如《颐和园》《东北大森林》《威尼斯的小艇》《妙趣横生的太空生活》等文章，无论是什么样的体裁，都可以用课件进行展示。这些课件对拓宽学生视野、培养思维能力起到了关键作用。特别是一些风景类的文章，将大千世界的景色囊括于小小的教室中，以鲜明、生动的形象展现在学生面前，可使学生有身临其境之感，从内心里发出啧啧赞叹。这样不仅教师教得轻松，学生学得也高兴，整堂课都处在愉悦的氛围当中。

三、小组学习，活跃课堂气氛

每个班级都有好学生，是教师心中的“优等生”，也有学习吃力的学生，是教师眼中的“学困生”。如果教师只关注优等生而忽视学困生，就会导致两极分化，无法让学生都全身心地投入到学习当中。这时，我们可以采取小组学习的方式，以优帮劣，带动学习气氛，让学生在互相探讨同提高，尤其是你一言、我一语，集中大家的智慧和意见，不但能培养表达能力，学习氛围也在激辩中达到，往往会让学生印象深刻，从而获取知识，成绩得到提高。
如班里有一位比较害羞的小女孩，刚刚从别的学校转到这里，对环境还不是很熟悉，一切都是那么陌生。这导致了她羞于表达，不能与同学融在一起。有时候与她讲话或者是提问，她都显得扭捏，不敢看教师。通过小组的训练，我给她安排了副组长的头衔，让她主动配合组长的工作，带动全组学生共同提高。一段时间过去了，她有了很大的改变，虽然在回答问题时偶然还会脸红，但是却能逐渐地表达出自己的想法。再后来，她不断提高，在辩论赛上与其他小组的成员激烈讨论，唇舌剑，展现出了自己精彩的一面。这是小组学习的功劳，我也欣喜地看到，更多像她这样缺乏自信、胆小怯懦的学生，在锻炼中羽翼丰满，变得自信乐观。
兴趣虽然是与生俱来的，但是如果没有得到良好的开垦，就会渐渐地消失在无形之中。教师要善于开发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让他们始终有饱满的热情和强烈的需求，不再把学习当做一种负担，而是当做充满养分的阳光，每天都充满微笑，充满快乐地面对它。
（责编 张翼翔）