学生学生,营造信息化教学环境 提高英语课堂效率

[摘 要] 随着科学技术的进展，现代信息技术被广泛地运用于教育教学各领域。信息技术与初中英语课堂教学听说读写等各教学环节的整合，丰富了教学资源，拓展了教学内容，活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，有助于学生自信心的树立，也有利于减轻学生英语学习的焦虑和学习负担，课堂教学效率得以提高。
[关键词] 英语教学 现代信息技术 轻负提效
全日制义务教育《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习对策，进展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。但传统的初中英语教学，由于受到教师的教学理念、教师对现代教育技术的掌握程度或学校现代教育技术装备等因素的制约，教师在课堂中往往仍采用较落后的教学理念、教学手段来处理课堂教学。这种英语课堂教学策略教学论文单调，语言交际氛围不浓，教师过多地重视了对学生语言知识的传播，忽视学生语言能力的培养，语言的交际功能显著缺乏；由于忽视了通过多种媒介来加强对学生进行文化内涵的导入，缺乏人文和社会的作用小学数学教学论文，学生对语言的学习只能是“会学”而“不会用”，缺乏跨文化交际能力。这种课堂教学缺乏情趣和动力，“激发学生学习英语的热情，使学生树立自信心”的新课标要求也无以谈起。教师教得费劲，学生学得吃力。很多教师常采用课后增加机械重复训练或作业来保证教学质量，远离了当前“轻负高质”的教学要求。
如何改善这种令广大初中英语教师感到尴尬的局面？我们认为，充分借用现代信息技术，把信息技术与英语课程有机结合，特别是与课堂教学的“导入、听、说、读、写、语法教学”等教学环节紧密结合，将信息技术与课程融为一体，积极营造一种信息化教学环境，充分地唤起学生课堂学习的兴趣和积极性，以而达到优化课堂结构，激发学生创造性思维，增强外语学习的自信，减轻学生负担和提高教学效率。

一、信息技术与“导入”教学环节整合，事半功倍

俗话说“良好的开端是成功的一半”。一堂课能否激发学生的兴趣，并引人入胜，让学生始终兴致较高地围绕教师的教学设计展开教学活动，“教学导入”环节就是很重要很关键的一环。而信息技术的影音与图像动画整合于新课的导入环节，恰恰能满足初中生的心理需求，为英语教学设置“形象、生动、声情并茂”的情境与语境提供了一个良好的平台，使学生在一开始上课时就被吸引，以而激发了参与英语学习的。
Go for it八年级（下）Unit 2《What should I do ?》第一课时的教学导入，笔者借助于多媒体，课前设置一个“enjoy pieces of music”的环节。通过暴风影音系统，首先播放了几首小提琴曲和萨克斯乐曲，学生徜徉在悠扬舒缓轻松的音乐氛围中。就在这时，音乐突然更换成经过笔者用软件处理过的“背景音嘈杂，并伴有刺耳声”的jazz。在这比较强烈的音乐出现后，大部分学生特别是女生立即体现出不舒服并要求教师停止此音乐。此时笔者说：“Recently,when I want to go to bed every night, but the neighbor downstairs often still plays such kind of music! I can’t stand anymore! What should I do?”学生很快就进入教师预设的教学氛围，不断地有学生举手向教师提供倡议，很自然地进入到本课时要求学生掌握的向他人提倡议时的常用句型“You could/ should…”“Maybe you should/ could…”的教学，效果超出预期，事半功倍。

二、信息技术与“听、说”的教学环节整合，克难攻坚

众所周知，对于一门外语的学习，最终目的在于用，“用”是语言学习的核心和根本。而最能激发学生外语学习的兴趣和自信的首先是具备相当的“听的能力和说的口头表达能力”。这也是我们英语教学中的一大重点和难点。因此加强听力训练和地道的口语教学就显得尤为重要。将信息技术运用于听力教学，运用计算机多媒体播放听力材料和听力训练时，可集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，特别是在帮助学生依据影像或图片在听中理解，在有效提高学生听力上起到较显著的效果。另外，在播放中，学生如果某一句或某一段听不懂，可以快速找到而重复听，且在训练听力的同时学生们还可以跟着摹仿朗读，提高自己的口语能力。这一点是传统的录音机无法比拟的。

三、信息技术与“口语表达”教学环节整合，情景交融

外语教学中，情境教学法是一种师生均比较喜欢且较有效的教学策略教学论文。它能为教学提供语言交际接近真实的模拟情境，使得语言交际在情与景交融中较为顺利地展开。如八年级（上）Unit 8《How was your school trip?》涉及到参观水族馆的教学内容。笔者事先用数码摄像机到台州海洋馆录制了相关视频并拍摄了大量的图片，经过多媒体技术处理后制作了课件。在课堂上，通过提供水族馆的真实视频和图片创设了模拟教学情境。笔者组织学生进行了以下一个pair work的教学。
T：He you ever been to Taizhou Aquarium or other aquariums ？
Ss：……
T：And what sea animals he you ever seen?
S1：……
T：Which is your forite ? Why ?
S1：……
T：How many kinds of sea animals do you know ?
Ss：……
T: Would you like to visit Taizhou Aquarium ?
S2：……
在组织完这个pair work以后，根据教学设计，让学生以“My school trip to Taizhou Aquarium”为题，对参观台州海洋馆的所见所闻进行口头表达。
信息技术所提供的视频和图片让学生如身临其境，帮助学生实现了“在较真实的语言情境中输出真实的言语”进行交际的目的。情景交融，达到了外语语言教学的交际目的和交际功能。

四、信息技术与英语语法教学整合，枯燥不再

学生在愉快而轻松的学习氛围中就更容易积极参与到教学活动中去，并且能激发其内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，信息技术正因为具有影音、动画兼备的优点，所以在营造氛围方面更直接、更有效。充分运用好信息技术的这一优势，语法教学变得有趣和高效，学生也觉得语法学习不再枯燥。
八年级（上）Unit6《I’m more outgoing than my sister》涉及到形容词比较等级的语法教学。形容词比较等级的教学毫无疑问要提供比较多的不同类型的直观的比较对象，给学生以直观感觉，加速学生对形容词比较等级的构成、用法等的认识、理解与运用。笔者运用多媒体展示刘翔比赛的场景画面，附英文描述“Liu Xiang is tall.”接着展示姚明比赛的场景画面，附“Yao Ming is taller.”然后在黑板上板书tall－taller。用同样的方式引出“Yao Ming runs fast.”和“Liu Xiang runs faster.”并板书fast－faster。同时把媒体上公布的姚明奔跑的速度与刘翔奔跑的速度比较显示在电子屏上，然后附上英文描述“Liu Xiang runs much faster than Yao Ming.”。笔者利用信息技术，设计了用学生熟知并喜欢的体育明星姚明和刘翔来进行形容词比较等级的教学。由于这两人在身高与速度上的显著特点，加之学生均喜欢明星这一心理，在教与学的过程中学生兴致高涨，很轻松地就了解并比较好地掌握了比较级的含义、句型结构及用法，不知不觉地攻克了知识点。

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五、信息技术与“写”的教学环节整合，化难为易

新课标对学生英语写作能力的培养也有较高要求。因为英文写作是学生语言运用能力等英语综合水平的具体体现，亦是学生感觉在英语学习中成绩比较难提高和难突破的一个学习瓶颈。
在传统的英文写作教学中，多是由教师在传授了语法规则，教授要求掌握的句型和各类文章写作的规则和要求后，教师要求学生按照所给的话题或主题进行写作，然后是批改浅析。这种传统的写作教学，基本上是以教师讲授为主，师生没有互动，更谈不上情感交流。学生写作积极性不高，且多有英文写作的畏惧感，作品干巴巴，质量差强人意！
笔者对此作了一些有益的探讨，那就是充分利用英特网的E-mail邮件功能、聊天功能和具有拼写与语法检查功能软件来开展英文教学。
首先，要求同学们都注册一个网易电子邮箱。在写作课时，有时把全班同学带到能上网的电脑室上课。同学们根据要求把所写的作文当场用E-mail发给教师，教师在收到学生作文邮件后，逐一现场批改后发回给学生；学生们打开自己的电子邮箱，查阅教师的批改情况并开展重写。教师把优秀的或具有普遍性理由的作文当场投影到屏幕与同学们分享或共同来改错。这样的作文教学，满足和适应了当前学生喜欢网络的心理需求和学生网络技术比较娴熟的现实，学生积极性较高，师生即时互动，真正实现了“轻负高质”。
其次，依据当前学生喜欢聊天的实际，利用聊天平台把课堂教学延伸到课外。即遇到关于旅游、参观、同学party、野炊、春秋游等话题的写作时，笔者常要求学生在课堂学习后的当晚在家与同学或老师用英文群聊，彼此修正对方的错误表达并吸收他人优秀的词句，然后写成作文用E-mail发给教师批改。这种借助网络技术整合于写作教学的方式，对于那些不善于或羞于口头表达但文笔却较好的学生来说，无疑给了他们自由驰骋的空间，能让这些学生找到展示其英语才能的平台，增强了学生“用”英语进行交流的自信，实现了师生无障碍的交流与互动。学生喜欢上了英文写作课，英文教学亦“化难为易”，课堂教学效率的提高不言而喻。
由于笔者尽量充分地把现代信息技术有选择、有目的地整合到英语课堂教学的各个环节中，既增加了课堂容量，丰富了学习资源，更重要的是给了学生学习英语的兴趣、动力和积极性，也在较大程度上帮助学生克服了英语学习的一些障碍，增强了学生学习英语的自信心，较好地完成了课堂教学任务。可以说，积极营造信息化教学环境，不失为树立学生外语学习信心、减轻学生学习负担、提高课堂教学效率的有效途径。
[主要参考文献]

1.陈晓慧 李 馨《基于信息技术的自主学习环境创设》（《中国电化教育》2003）

2.孙立文《信息技术与学科教学整合方式的类型和特点》（《中国电化教育》2004）

3.何克抗《关于教育技术公共课精品课程的共建与共享》（《中国电化教育》2007）

4.高旭阳《外语写作中同伴评估量表的开发和研制》（《中小学外语教学与探讨》2009）
（作者单位：浙江省临海市学海中学）

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