浅论体验在体验中学习在体验中成长

“体验式学习”作为课程改革一种大力提倡的学习方式，是对以往的“接受性学习”的重大突破。体验式学习是以经验为基础，是对经验的一种升华与超越。在语文教学中，笔者主要采取了以下几种体验方式。

一、运用媒体，直观体验

随着科技的发展和教学改革的不断深入，各种现代化教学手段被广泛运用于各学科的课堂教学中，如幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、多媒体计算机等。语文学科属于人文学科的特点决定了在课堂上各种教学手段不能为用而用，这就提出了一个在语文课堂上要合理运用各种现代化教学手段的问题。如果某种教学手段的运用不仅不能起到引发学生积极思维，突破教学重点、难点的作用，反而阻碍了学生的形象思维和感性认识，那就是事倍功半了。因此，要恰当使用多媒体辅助教学，帮助学生直观体验。如在教学《大江保卫战》一文时，课文的内容距离学生的生活实际比较远，笔者根据文章内容配上当时的救灾画面设计成影像，声情并茂地再现长江险情。学生如临其境，一下子被带入1998年的夏天，体会到几百万官兵打响那场气壮山河的大江保卫战的壮烈。又如在教学《青海高原一株柳》一文时，通过播放呼呼的风沙声，把学生带到青海高原沙漠恶劣的环境之中，使他们体会到这株柳树顽强的精神。通过音像效果的辅助，学生身临其境地体会了文中角色的思想感情，把课文读得有声有色，有的还配了动作，加入了自己的想象。在有效的训练中，学生的阅读能力普遍得到了提高。

二、以读为主，感悟体验

语文教材以文字的形式呈现在学生面前，似乎是静止的，其实，语文教材蕴含着丰富的思想内容。学生情感的初始状态是粗线条和浅表层的，不容易进入课文中的情感世界，即使进入了又往往会因教师的一不留意而离情远去。只有学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文的体验和感悟才是真切的。因此，为了让学生动真情，教师要充分了解学生，努力使他源于：论文网站www.618jyw.com
们的情感与文本情感相融合。读，就是让学生与教材对话，与作者对话，与文章的主人公对话。它是一种手段，同时也是一个目的，更是一个过程。教师可以充分调动学生已有的知识经验，入情入境，去亲历、感受、体验，去深刻理解文中主人公的内心世界，去理解课文的中心思想。在教学时，充分利用课文插图引发学生阅读的兴趣，并通过对比朗读、分角色朗读和表演朗读等多种形式，一方面引导学生在读中感悟课文内容，读中体验思想情感，让学生从学习中感受爱，表达爱，关爱自然，珍爱生命；另一方面在读中提高朗读能力和喜爱朗读的情感，从而促进语言表达能力的提高。

三、表演情节，强化体验

在小学语文教材中有许多内容描述了生动场景，通过朗读，这些场景已在学生脑海中留下了初步印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化为一个个动态的情境，既有声，又有情，声情并茂，内容会更加直观、形象、丰富。学生的体验也就更加深刻，进入文我交融的情境之中。在小学语文教材中有许多童话故事，非常适合学生表演。如《会走路的树》《小鹰学飞》《秋姑娘的信》《青蛙看海》《九色鹿》《螳螂捕蝉》等课文，都是学生喜欢读的童话故事，故事情节生动，语言富有童趣。在教学这些课文时，教师无需做烦琐的讲解，只需让课堂变成舞台，让学生随意表演，通过角色扮演强化体验，加深对课文的理解，同时在表演中运用语言文字。表演为学生的学习活动提供了良好的情境，不仅锻炼了他们的语言能力，也提升了交际能力与合作能力，使他们在表演中体验、思考，从而强化了对课文思想内容的理解，丰富了体验，发展了思维能力。

四、联系生活，亲身体验

学生背着书包踏入学校时，他们具备的生活知识和生活经验虽然不多，但这是他们学习的宝贵资源，应重视和珍惜。教师要敢于摈弃传统的教室、黑板、粉笔的教学格局，课堂可以是一家“超市”，可以是一艘“游艇”，还可以是“电视台的播音室”……总之，以开放的课程理念为指导，在学生已有的学习基础上寻找教学的最佳着力点，走出教室，走出学校，走向生活，走向大自然，为学生的学习开创一片绿洲。
苏霍姆林斯基曾说：“要多带领儿童走向思维的源泉——大自然。儿童能敏锐地感知那些鲜有的、富于色彩和声音的形象，并把它们植根于记忆中。”如学完课文《秋姑娘的信》，可以开展“我爱秋天”的活动，把学生分成几个小组，到田野、公园里找秋天，用眼睛看，用鼻子闻，用耳朵听，用手摸，并要求把他们所观察到的秋天画下来或写下来。学生在找秋天的过程中发现了许多动物和植物的变化，亲身体验到秋天果实累累、黄叶飘飘，是一个收获而美丽的季节，同时增长了见识。
总之，语文课堂如果没有学生的自主参与，语文素养的培育就成了一厢情愿。现在的语文教学越来越多地珍视学生的体验，教师要努力让他们在体验中感悟，在感悟中充实，在充实中成长，在自主学习中日积月累，悟得终身学习的方法，获得语文学习的积极情感，体验语文学习的乐趣。（作者单位：江苏省睢宁县睢城小学）
责任编辑：徐纯军