简谈创设小学数学体验学习情境创设

摘 要：在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，让学生置身其中，充分发挥学生的主体作用，促进学生的体验学习并获得成功。
关键词：小学数学；体验；学习
1003-2851（2013）-06-0189-01
体验式学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生实践性学习为基本载体，以追求学生学习深刻体验为教学目标。曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲商店售货员如何售货收钱找零，这是——间接学习；而让学生站在柜台前当售货员，这便是——体验学习。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，让学生置身其中，充分发挥学生的主体作用，调用各种感官去体验、感受；通过反复观察、实践、练习，将知识内化于心外化于行，促进学生的体验学习并获得成功。

一、创设生活情境调动积极性

教师在设计教学方案时，必须考虑教学的知识离我们学生的距离并不远，教材中的每一道例题，每一个知识点都蕴含着许多的生活信息。教师要充分挖掘教材中的生活资源，让知识贴近学生的生活，用学生熟悉的情境来呈现教学内容，会增加数学教学的趣味性与现实性，从而培养学生喜爱数学的情感，调动学生学习数学的积极性。例如：在备“估算”这一教学内容时，考虑到学生在实际生活中已碰到或已在运用估算，只是没有合理的归纳总结，不能正确区别什么是近似值与准确值。于是在设计教案时就决定充分运用学生的生活经验，设计了这样一个情境：先展示一份乐购超市的促销海报：“同学们，老师给大家提供一些生活信息，五·一节到了，乐购有许多促销信息，我们来看一下，估计一下你或你家需要买的物品大概要多少钱？”学生兴趣非常高，踊跃举手，并且很快地说出了估计的数据，我故意很惊讶地说：“今天老师要教‘估算’，你们都会了？不行，还得考考大家，你们是怎么估计出数值的呢？与以往的计算有何不同？”学生经过小组讨论（实际上是把零散的知识统一起来，用精炼准确的数学语言进行描述）很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一个数看作最接近它的整十整百整千数。不知不觉中学习的难点就迎刃而解了，而且在学习的过程中让学生体会到数学是如此的有价值，数学就在我们的生活中，并且能帮助我们解决生活问题，数学学习是这样的生动，有趣，学会了知识发展了能力，积累了生活经验。

二、创设操作情境激发求知欲

学习数学的过程是一个“做数学”的过程。在数学教学中，要让学生在获取全面的数学知识和技能的同时发展学生的思维，就要提供给学生大量的操作机会，让学生在操作中体验数学。动手操作是小学生认识事物的重要手段，让学生在动手中获得直接经验，通过亲身体验来感受发现问题、获取知识的快乐。因此，教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习新知。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，二年级要进行《表内乘法》的整理和复习，我组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。教师可以出示游乐园的表后问学生，你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算，一共要多少钱？由于方案不同，计算的结果不是唯一的。有位学生说想玩转马两次，碰碰车两次，自控飞机两次，一共要3x2+4x2+6x2=26（元）。另一位学生马上站起来回答，我也可以这样玩，但我只要付16元就够了，因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。紧接着，我要求学生每人用一张30元的游园券设计出游玩方案。学生通过小组讨论，提出10种方案，从而打开了学生狭隘的思维空间，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，体验到解决问题策略的多样性。这种实践性教学，大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。

三、创设问题情境提高探究能力

《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实的情境中体验和理解数学”。因此，教师教学时应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境密切相关且学生感兴趣的问题情境，让学生主动地进行观察﹑实验﹑猜测﹑验证﹑推理与交流等数学活动，让学生从具体的情境中发现问题，提出问题，引起探究的，并在解决问题的过程中发展学生的思维。
例如，在教学“表面积的变化”时，我设计了这样的情境：把几个相同的正方体拼成一个长方体。引导学生进行思考：我们小时候都搭过积木，在把几个相同的正方体拼成一个长方体的过程中你发现了什么数学问题？一石激起千层浪，同学们的问题一个接一个：“在这一过程中体积没有发生变化，而表面积发生了变化”。“表面积发生了怎样的变化呢？”“拼成长方体的表面积比正方体的表面积之和少”。“表面积减少了多少？”“表面积的减少有规律吗？”……一连串的问题激起了同学们的探究，这时教师引导学生小组合作进行探究学习，通过动手拼一拼，摸一摸去感受表面积的变化，通过讨论实践得出表面积变化的规律。
在整个学习过程中情境蕴含数学问题，问题促使学生思考，思考使问题得以解决，问题的解决使学生体验到学习的快乐，教学的效率也因此大大地提高了。源于：大学毕业论文www.618jyw.com