阐述提问英语课堂阅读教学中提问设计

更新时间:2023-12-20 点赞:18918 浏览:82913 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:在英语阅读课堂教学中,提问设计是任务设计中一种有效的,必不可少的教学方法,更应作全面的理论研究和实践探索。但从教学实践中的情况来看,教师的提问往往存在着问题设计单一,缺乏内在逻辑联系,随意性大,过于肤浅等缺陷,难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能,对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力发展不利.这就要求我们对此有个全面的了解和认识,以此来提高我们的课堂教学。
关键词:课堂阅读;英语课堂;问题
1003-2851(2013)-06-0183-01
目前,初中英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在一些问题:教学材料单一,老师教学方式陈旧;老师讲得多,学生回答少;或者是满堂灌:即整堂课都是老师讲,学生听;或者直接给答案,分析过程少,独立思考时间几乎没有。
毕竟,中学教材难度的增加以及相关教学情况的变化,使得中学的教学有了根本的变化,但是我们也要考虑学生的基本情况及特定的环境因素。本人根据自己的英语教学实践,就中学英语课堂提问设计谈几点看法。

一、提问要以学生实际情况为出发点

如果我们所在班的学生学习情况为上等水平,学生成绩普遍良好,那么我们在设计问题时“忌直贵曲”。这样有利于开发学生智力,提高学生思维水平。如在教学《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ)一课时我们作了如下一组问题设计:
①Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?
②Who was Ben Lambert?
③What are Ben Lambert’s Vacation plans?
因为问题设计时考虑到学生的智力水平和思维能力,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果。
如果我们所在班的学生学习情况处于下等水平,学生成绩普遍不好,那么我们在设计问题时应该简单直接。学生不需作过多的思考就能解决问题。这样既有利于激发学生的求知,也能提升学习的兴趣。对此本课可作如下问题设计:
①Is Ben Lambert a famous French singer?
②Has Ben Lambert been to Europe?
③What are Ben Lambert’s vacation plans?
很明显,这几个问题的设计,一般地说比较浅。学生答题时几乎可以不加思考地直接回答,相比而言,这种提问设计有利于提高普通班学生学习兴趣,有利于培养普通班学生好强的心理。

二、问题设计要由易到难,层层递进

对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。如教学《Ben Lambert’s Vacation Plans》一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力。在提问设计时,我们可以抓住学生“打破沙锅问到底”的心理,逐层展开,步步深入。对此,我们可以这样设计问题:
①Who was Ben Lambert?
②What are Ben Lambert’s Vacation plans?
③Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?
这三个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物和故事情节,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终使思维能力达到理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序是非常合理的。

三、提问要有技巧

英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究,显得十分重要。因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同;从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别。如在教学《New Year’s Resolution Survey Results》(Page63 in Junior BookⅢ)一课时我们所作的问题设计:
①When New Year’day is coming,what are people going to do?
②What are readers’Resolutions according to this article?
③When New Year’day is coming,Why do people make Resolutions?
④What should we do after reading this passage?
这几个问题应该说是“巧”的:问①从课文内容本身提出问题;问②在问①基础上更进一层,问③承前追踪,探求因果,使提问跌宕有致;问④向纵深处又作探索,要学生去进一步思考。如果教师在操作过程中能把握提问时机,掌握火候,启发引导,那么,本课的教学重点就得到了落实,学生的阅读能力就能得到训练。

四、合理处理学生对问题的回答

有丰富课堂教学经验的教师,对于学生回答,不会不作出处理,不会不作出恰当的评价,这个教学环节不能省,不能松。当教师自己评价学生的回答时,必须肯定学生什么地方回答得正确摘自:硕士论文答辩技巧www.618jyw.com
,什么地方回答得不正确,或不够正确,并指出原因。这样做,就能使学生对掌握的知识是非分明,界限清楚,思维能力得到有效培养,而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价,很多老师容易忽视这一点,应引起足够重视,这个教学环节疏忽不得。
总之,英语阅读教学是一个极为复杂的动态结构,其中任何一个环节,都关系到阅读教学的整体质量,必须充分重视。只有深入钻研课本,了解学生,才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数,作出合乎科学的设计.在教学中,能够做到以上几点,一定会取得很好的成绩。
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