习作,学生,在生活中激发学生写作兴趣

教育学家黄光硕先生说过：学生的语文学得怎么样，作文衡量的，学生的语言能力不过关，作文的标志。作文教学是语文教学的重中之重。作文指导要以学生的实际出发，引导选择感兴趣的或熟悉的题材，并的生活经验，写出真实的感受来。小学生的写作练笔，要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一的“催化剂”！
我尝试运用“兴趣与迁移”的规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到写作上来。

一、看电视“迁移”，变“要我写”为“我要写”

家长每天都会对的学生千叮万嘱，放学后看电视。而我则常规，希望孩子们做完作业后多看电视，有时电视节目给学生，要求孩子们在天用所看的电视节目内容跟我交流，孩子们会争先恐后地找我讨论剧中人物、事件等，而我则适时对思想教育。充满童趣搞笑的卡通片、神奇的动物世界、动画版的四大名著、高科技设计的《蓝猫三千问》、《哆拉A梦》……这些电视儿童乐于观看喜于倾谈的内容。这样，不但让孩子们无暇光顾游戏机室、网吧，还激发了学生说的兴趣。
等时机成熟了，要求每个学生把所看的电视内容写到日记本上给老师阅读，每周还要评选出“最佳电视评论家”。评论的孩子们喜闻乐见的活动与事件，孩子们会有目的地细心观看，认真深思。在老师的引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于看”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机。

二、以电视迁移到生活，让学生习作展示多彩的生活

语文学习的外延与生活相等，习作也不。习作言之无物，内容空洞，真实感，其根本理由是习作的——学生，远离了文章的源泉——生活。学生的习作远离生活，贴近生活，说机会呼吸社会人生的新鲜空气。远离了真实人生和社会的文章，自然是无源之水，无本之木。，习作教学的任务，是应当使学生明白：习作绝脱离生活实际的纯技术的训练，现代社会人所必需的生活能力，所以它外在的要求，而应生活之，为真情而习作，为兴趣而习作，为交流而习作，为实用而习作。习作教学要向生活靠拢，以生活内容为中心，展示多彩的生活。

1.围绕多彩的生活选题

在作文训练时，教师可以学生感兴趣的生活实践中选题。如写想象作文引导学生看《奥特曼》、《西游记》等，而写发明这类作文可引导学生以《花仙子》、《哆拉A梦》这些动画片中感受独特的房子、食物等，写一件感人、难忘的事以《大头儿子和小头爸爸》中启发……这些写作的好，学生喜观看、喜欢说，也写得好。
以看电视，转移到下象棋、养小动物、体育运动……只要是孩子感兴趣的有益活动，都的写作素材。

2.创设情趣盎然的写作情境

训练时，不妨把儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。如精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……情境的创设让学生怀着轻松愉快的心情写作素材，激发的写作。这样的习作不受约束，允许学生自由选题，放宽了形式的要求，以学生的自由表达为主。这样，学生想说的话与生活相，与学生的思想实际联系，课内与课外相通，学生的习作的才能提高。

3.培养学生自主习作的个性

语文老师在教学中，现在的学生习作既无灵气，也无灵魂，随大流的多，阐述个人的少；仿写的多，自创自选的少；动辄编故事，说瞎话。殊不知这正是传统习作教学应当反思的理由。在习作教学中，常常有意无意地压抑学生的天性，讲思维，重辐射求同，轻发散求异；发议论，重合拍稳妥，怕“奇谈怪论”；讲评时合群以众，贬斥标新立异；训练时，多类型化的整体习作，少个性化的片段练笔，结果使得学生隐藏了自我。
其实，习作的成功与否取决于作者有对生活的视角和见解。诚如罗丹所言：生活并不缺少美，缺少美的眼睛。教师应当努力在培养学生观察生活、感悟生活能力上下工夫，在习作指导时少灌输，多感染；少说教，多陶冶；要潜移默化地使社会道德标准内化为学生的内在情感，使真善美的价值取向在学生的心中强烈的认同。学生有了悟性，文章自然会有个性，学生有了思想，文章自然有了灵魂。
实践证明，以学生感兴趣的生活和学习活动入手，想方设法促使兴趣迁移的做法，是儿童心理和认知规律的，有助于学生习作兴趣的培养和写作能力的提高。
（责编 钟 岚）