语文教学中学生作文能力培养策略探讨

作文教学是小学语文教学的一项重要内容，是每个语文教师在教学中都感到比较“头疼”的事。而学生写作水平的高低，又是小学生语文水平及综合能力高低的一个重要标志，同样也反映出教师语文教学水平的高低。本文运用文献资料法和浅析调查法，并结合自己多年的工作经验，对如何提高学生的作文写作能力提出自己的一些新的观点和倡议。
语文教学作文写作革新教学论文办法
一、前言
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们的学生是喜欢革新教学论文的一代，他们不喜欢永远不变的作文教学方式。因此，在“大语文”思想指导下的作文教学，应该走出课堂，为学生开辟习作的途径，拓宽创作的空间，把写作的主动权还给学生，让学生想写、爱写、乐写。就小学作文而言，我们要转变作文教学自我封闭、与社会隔绝的状态，要树立大语文观、大作文观，解放学生的心灵，加强作文教学与现实生活、其他学科间的整体联系，进一步拓宽习作练习的空间，开辟丰富多彩的作文练习渠道。

二、加强学生作文写作能力革新教学论文策略探讨

1.激发学生的作文兴趣

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能以内心深处对所学的知识产生主动需要。小学生正处于活泼、好动的长大教育论文教育论文阶段，对于较为枯燥的文学写作普遍有着不同程度的抵制情绪，往往只是为了应付教师布置的作业，而不得不进行作文，这对于学生作文能力的培养是极其不利的。因此，小学语文教师在语文教学中要适时加强文学艺术作品的讲解，使学生真正熟悉到文学的艺术魅力和感染力。教师还要针对小学生活泼、好的天性，在向学生传输基本写作技艺教学论文的基础上，有针对性的丰富作文课堂的趣味性活动，引导学生主动介入到作文课堂中，并且通过与同学之间的讨论，逐渐形成适合自己的写作形式和语言表达特点。同时，教师要对于学生的作文进行细致的点评，并且对于较为优秀的作品在课堂进行表扬，进而激发学生的竞争热情，逐渐形成欢乐、竞争的作文课堂气氛。

2.观察生活，体验生活，增强感知

在写作教学过程中，我们经常会发现，很多学生面对文题无以下笔，写来写去只有干巴巴的几句话，没有内容可写，甚至编造一些不实的内容来写，实在这是由于他们缺乏对现实生活的观察。记得法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语言大师叶圣陶说过：“写作离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么样的文章。”同样的道理，写作教学应贴近学生的生活，使学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在现实生活中，只要我们公道引导，使学生善于观察、善于发现、善于思索，写作的溪水一定会常流不息。我们可以有意让学生观察生活中熟悉的人、事、物。如学校里的老师、同学，身边的家人，亲戚，朋友，让学生在日常生活中留意他们的言行举止，性格特点。结合课本中的说话练习，对日常生活中的事件、人们的行为习惯进行讨论，教师有意点评、引导，促使学生产生兴趣，之后引导写作。

3.阅读积累，增加素材

学生的作文基础来源于语文课教学，读是写的基础，写是读的继续，读是吸收，写是表达。教学实践证实：只有读写结合，才能相得益彰。只有大量的读写活动，才能实现知识能力的转化，推动教学论文写的进展。叶圣陶先生说过：“阅读得方，写作能力亦即随而增加。”书读得多了轻易遗忘，这时我们可以指导学生作读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。读书笔记是在阅读的基础上把文章出色的部分摘抄下来，积累好词佳句。写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯，所以要提高学生的写作能力就要指导学生作好读书笔记。要作好课内的读书笔记还不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的策略是：阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，出断……并反复吟诵，这样，所作的读书笔记才不至于随读随忘，经过长期积累，写作时大量生动的语句就会涌向笔端，取之不尽，用之不竭，写作自然如鱼得水，还有什么可怕的呢?

4.不断鼓励学生，注重作文的评价

适当地欣赏学生，多给予学生一些鼓励和肯定。评价得当，能激励学生感于——作文、乐于作文。在初学作文时，学生的水平并不高，小学生年龄小，但他们上进心强，他们非常看重教师对他们的评价，渴盼成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求；基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应及时表扬。能让一些学困生得到鼓励，看到希望。在评价学生作文时，教师要以朋友的口气，长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩，微笑的闪光点，哪怕是一个词、一句话，应绝不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，多激励学生，还要加上自己的阅读感受。如“你把这次竞赛写得这么出色，说明你观察得仔细认真，想像丰富，老师也真想参加你们的活动”。“你的书写进步了，继续努力！”……学生看到这样的话，定会激发强烈的写作，增强写作的信心和兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情的去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，也就达到了作文教学的初衷。

5.开放评价系统，扩大介入

苏霍姆林斯基说：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”当代小学生的成功欲特别强烈，因此，我们因势利导，注重写作氛围的营造，在各班自办作文小报的基础上，学校也增加了作文活动的密度，开展“三个一”活动，即每星期一次“作文桥”广播、每月一次征文活动、每学期一次作文成果的大型展览活动。我们还组织作文兴趣小组，成立了“青豆文学社”和小记者团，培养写作骨干，积极组织和指导学生向报刊投稿，并利用学校校办彩印厂的便利自编出版学生的作文集，让更多的学生体验成功的欢快。我们为学生搭建了一个展示的舞台，吸引更多的学生爱上写作，让作文在校园里成为一种“势”，形成一个“场”，让学生踏进校园就像来到一个色彩斑斓的作文世界。
传统的作文教学，学生认真写好的文章只有教师一位读者。批改和评讲过程中，教师也是绝对的主导者和权威，学生没有主动权，修改能力也很难得到提高。因此，评价学生的文章，我们也必须树立“大语文”教育观，以人为本，多一些鼓励，并开放作文评价的系统，在学生自评自改的基础上，采用“生生互改互评”和“师生合作评改”相结合的策略。通过反复修改，学生逐渐明白了文章该怎样写，积累了写作经验，领悟文章“入妙”之法。这样的评改方式，不仅每位学生的文章都有了更多的读者，而且有助于学生作文能力的提高和自主意识的培养，激发了学生习作的动力。
参考文献：
[1]周立群.小学语文教学理念与教学示例[M].
[2]朱水根.新课程小学作文教学[M].