关于小学语文阅读教学有效性思索

摘要：阅读教学作为小学语文教学的重点，其有效性直接联系到教学质量。因此，如何提高小学语文阅读教学的有效性，切实减轻学生课业负担，是值得我们探讨的课题。笔者结合教学实践，就新课标下如何有效进行小学语文阅读教学进行了探讨，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关对策。
关键词：小学语文阅读教学有效性对策

一、不足提出的背景

多年来，小学语文阅读教学因其内涵的丰富性、多义性，知识系统的非明晰性等特点，教学效果一直备受关注。课改专家、华东师范大学崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效教学。”阅读教学作为小学语文教学的重点，其有效性直接联系到教学质量。因此，如何提高小学语文阅读教学的有效性，切实减轻学生课业负担，是值得我们探讨的重要课题。

二、近况浅析

在当前的小学语文阅读教学中，有着不少教学效率低下的不足，主要体现在以下两个方面：一是教学革新教学论文缺乏实效性。当前，语文教师或多或少接受了一些新课改下阅读教学的信息，并加以运用，但由于缺少实践探讨，有很多时候都是流于形式，没有实际效果。二是阅读课堂追求热闹，缺少感悟。不少教师在教学中以读代教，或天马行空、夸夸其谈，使阅读教学华而不实，难以取得设想的效果。

三、有效对策的探讨

随着新课改的开展，教师对阅读教学的探讨可谓层出不穷、各有侧重。下面我就结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养进展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关对策探讨。

(一)对策一：引趣激兴，创设情境

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”兴趣是学习动力的源泉，也是学习成功的秘诀。在教学中，教师要善于结合学生的年龄特点、知识经验、认知水同等多种因素，通过各种途径创设真实、有趣的情境，营造和谐轻松的学习氛围，以此激发学生的学习兴趣，引起他们的情感共鸣。
1.利用真实情境。这种教法要求教师充分利用身边的实物引导学生仔细观察，以增强对文章内容的理解。中低年级语文教学中可常用此法。在教一些常识性文章时，如《要下雨了》，教师可帮助学生寻找合适机会观察“燕子低飞，鱼出水面”等自然现象，了解下雨前动物的行为。又如，《秋天的图画》等涉及山川日月、花鸟鱼虫等自然现象的教学内容，教师则可带领学生投入到大自然的怀抱中去认知、体验，让学生在开阔视野的同时，更加深刻地理解文章所要表达的思想。
2.创设模拟情境。教师可根据教材内容，适时运用课件和录音等电化手段，带给学生声色逼真的直观感觉；也可利用图画、相片等再现教材中的情境；还可以根据课文内容，让学生进行角色表演，以而产生身临其境的感觉。这样，可以化抽象为具体、化静为动，提高学生学习兴趣，增强课堂教学效果。例如，在教《青蛙看海》一课时，我利用课件创设了青蛙在大山一侧一级一级跳的情境，青蛙每跳一级，就会出现一些较难的词语，让学生认读。在大海出现时，我加入音乐，让学生在声色并茂的情境中有所感悟。这样意境交融、情真意切，让人犹如身临其境，在引起学生兴趣的同时，也帮助他们理解了文章。
3.感受语感情境。新课程理念下，教师在教学中起主导作用，老师的语言渲染也是创设情境的良好方式。例如，教学《美丽的公鸡》一课时，学生看着公鸡的图像，听着老师有感情的描绘：“看，这是一只多么美丽的公鸡，它红红的冠子，披着五彩缤纷的外衣，还穿着一双金的高筒皮靴，多漂亮啊！”通过生动形象的语言描述，学生可以逐渐培养正确、敏锐的语感能力，激发思维和联想。
4.扩散想象情境。即教师运用发散思维的策略，启发学生加以想象，揣摩文章中人物心理，真正进入角色，此过程强化学生的感受意识，由“动情”到“悟理”。如在教学《浅水洼里的小鱼》一文中，讲到小男孩捡鱼这一情境时，教师可引导学生充分想象小男孩在捡鱼、扔鱼过程中碰到的困难，激活学生的思维，以而激发学生学习兴趣，提高学生介入学习的热情，提高教学效率。

(二)对策二：有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是教学中的重要环节，便于教师主导课堂的节奏和方向，突出课堂重难点。学生则会在教师提问的引导下，把留意力集中到重难点上，使思维处于积极活跃的状态，以更好地走进文本、感悟文本、对话文本。
1.捉住重点题眼提问，激发学生学习兴趣。课堂导入环节是教学中的重要部分，能有效地激发学生的情感。导入的形式多种多样，其中通过不足导入能较好地激起学生的探究。因此，教师要善于捉住课文题眼设置不足。如学习《平民元帅》一课时，教师可引导学生提出不足：平民指什么？平民和元帅互不相干，怎么会联系在一起？当不足来源于学生时，学生们就会有更加强烈的好奇心和求知欲。可以想象，在自主、自愿的探讨过程中，整堂课会变得更加轻松、愉快。
2.捉住关键词句提问，引导学生主动介入。词语是文章的基本单位，词语尤其是课文中关键词的学习非常重要。在阅读教学中，教师要善于拓展课文中的关键词句，进行公道提问，引导学生积极介入和探讨，进而使学生对词义理解得更加透彻。
3.捉住主要线索提问，推动教学论文学生自主学习。新课改提倡注重培养学生的独立性和自主性。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去修养。”学生是学习的主体，教学过程就是教师引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。教材中的文章脉络清楚，条理清楚，教师要善于捉住主要线索进行提问，起到牵一发而动全身的效果，以而让学生更好地理解文本，提高教学效率。

(三)对策三：巧用评价，激活课堂

新课改理念下，提倡教学评价方式的多元化，既要有师生、生生之间的互评，也要有学生的自我评价。教师应善于利用课堂评价语言，在教学中巧用评价，激发学生情绪，让课堂评价真正发挥其特有的魅力，让学生获得成功的满足感，以而更加积极主动地投入到学习中。有一位老师曾在一次公然课上请一位学生朗读课文，这位学生的朗读正确、流利、声情并茂、感染力极强。于是，老师主动走上前去，微笑并真诚地说：“你的朗读把我们带入了真实的情境，我感觉播音员也不过如此。我和同学们想再听你为大家朗读一遍，好吗？”随后，热烈的掌声响起来。这掌声是对学生出色体现的鼓励，更是对教师真诚评价的喝彩。在这种布满爱意的课堂氛围中，学生会更加善于、乐于展现他们蓬勃的活力，以而享受阅读的欢快。

(四)对策四：读练结合，提高能力

假如学生在阅读课上只是感悟，只是一读到底，只是一味探究，那么阅读课程对学生的人文熏陶就无以谈起。在语文阅读教学中，只有做到以读为本，读练相融，感悟内化语言，迁移运用语言，才能提高学生的语言运用能力，我们的阅读教学也才真正有效。尤其是对低年级学生，教师要引导学生对词语进行推敲、品味，设计多种练习。而对于高年级学生，教师则可以结合阅读内容，设计仿写、续写、扩写、缩写、改写等练习内容。
参考文献：
[1]杨九俊.新课程教学现场与教学细节.教育科学出版社，2004.
[2]薛法根.推敲新课程课堂.广西教育出版社，2006.
（责编张晶晶）