语文课堂教学提问艺术探讨

课堂上，一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的不足，如一块块精心选择的燧石，必定能与学生的心灵碰撞出朵朵聪明的火花，给他们留下很多美好的记忆。这对于激发他们的兴趣、开启他们的思维、盘活他们的潜能，有着一石数鸟之功效。美国一位教育专家曾讲过：“教师教学效率的高下，大部分可以以他们所发不足的性质和发问的策略考查出来。教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”可见，在教学中讲究提问的技艺教学论文是多么重要。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有留意提问的策略，出现了不少提问的误区。如：
（1）提问过于简单，没有思索价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等。
（2）提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思索时间就要求立即作答，这样只会压抑学生的思维练习。
（3）提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问，如“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”等。长此以往，让学生生厌。
（4）提问对象过于集中。只顾优生，忽略差生，很轻易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
因此，有效的课堂提问应是以实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应以学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面谈谈语文课堂提问的一些有效做法：
1正确切入，设置矛盾，激发兴趣
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，捉住切入点，有意地给学生设置不足的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（不足）时，也就意味着进行了思维练习，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时，就很留意发问的技艺教学论文。一开篇就问学生，“孔乙己姓什么叫什么？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的不足，很自然地迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势引导学生熟悉孔乙己没有名字的深刻性，本文的教学难点也就解决了。再如教《死海不死》一文时，一开篇可让学生思索：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要'死'了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的学习兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特点以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文学生却学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，捉住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，捉住契机，富于艺术技艺教学论文的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置不足的“矛盾”，应以实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
2变直为曲，策略灵活，引人入胜
课堂提问的策略一定要灵活，可以用“为什么”的形式，也可以不用。假如只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。设问的目的是启迪学生思索，一定要吸引他们能思索、乐思索，以至非思索不可。一堂课本身由无数个“为什么”组成，但全部用“为什么”搬出来，如天女散花，学生一定会眼花缭乱。假如我们把不足换成“曲问”、“活问”、形式多样的方式提出，就能激活他们的思维，迫使学生开动脑筋。冰心《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”假如让学生浅析小姑娘话没说完的理由，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，体现了她怎样的性格特点呢？”很明显，由于有了前面第一处的“曲问”，学生是比较轻易理解小姑娘“机警、乐观”的性格特点的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
因此，“我劝教师多深思，不拘一格设不足。”教师可以问学生，学生也可问教师；可以讨论，也可辩论。策略灵活，形式多样。古文论中有“文似看山不喜平”之说，其意思是说文章最忌平淡。设问亦如此。“问似看山不喜平”，只有留意了设问的新奇性，课堂气氛才能跌宕起伏，学生的思维才能始终处于兴奋状态，学生才能在一种轻松愉悦的氛围中学到东西。
3分层设计，化难为易，化大为小
系统论的整体性原则告诉我们，课堂设问是一个大系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的，分散的，而是有着严密的结构和内部联系的。因此，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，以整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能以多方位培养学生的思维能力。
在实际操纵中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难不足分解成易理解、更有趣的小不足，或者把大不足分解成一组小不足，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深进展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出不足：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个不足学生较轻易回答出来：“善变”；然后再问：他“善变”的特点有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“可笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的不足作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的不足：是什么理由使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组以易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习就轻易解决了。
4提问时还应留意培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，练习和提高思维能力，因而教者应留意提问的角度和不足的深度。善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思索；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些练习，就会明确原来解决不足的策略有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反

三、灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们假如引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思索，就能扩大知识的利用价值。如在学习闻一多的《色彩》一诗前，先问一问学生对“生命”的熟悉及可以把“生命”比作什么。这样一来，学生对这首诗主旨的把握就相当正确了。又如学习了《我的信念》中居里夫人持之以恒的精神后，可让学生思索：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？再如学习了《斑羚飞渡》（沈石溪）一文后，可以引导学生谈谈对狩猎队的看法，还可以让学生给狩猎队写封信，同时也树立了学生的环保意识。这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地推动教学论文学生思维能力纵向、横向的进展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
由上所述，可以看到：课堂上捉住契机、适时适度，而且富于艺术技艺教学论文的提问，能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特点、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
收稿日期：2009-09-25